数字经济加速发展，产业对数字化岗位能力提出更高要求，职业院校如何把“数字素养”转化为“岗位胜任力”，成为职业教育转型升级的现实课题。
在此背景下，由教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）主办的2024—2025年度中国教育发展基金会—戴尔“数字经济下的未来劳动力技能提升”项目总结大会近日在辽宁大连举行。
来自全国18个省（区）的教育行政部门代表、专家学者、职业院校负责人及学生代表围绕职业教育数字化转型、技能人才培养等议题展开交流。
山东外事职业大学因项目推进扎实、育人成效明显，获评“表现突出的项目院校”，入选全国“典型案例院校”，并在会上进行主题经验分享。
问题：数字经济时代的人才培养面临“新要求”与“旧供给”不匹配。
当前，数字营销、社交媒体运营、直播电商、数据分析等应用场景不断迭代，用人需求更强调复合能力与实战经验。
然而，一些职业院校在课程内容更新、企业真实项目引入、师资结构与评价体系等方面仍存在短板，导致学生掌握的技能与产业实际存在时差，影响就业质量与人才供给效率。
原因：岗位能力的升级，倒逼培养模式从“课堂讲授”走向“场景驱动”。
业内普遍认为，数字技能具有强实践性、强工具性和强迭代性，单纯依靠校内教学难以覆盖最新工具链与业务流程；同时，数字经济对劳动者的要求已从单一技术操作扩展为内容生产、用户洞察、数据决策与合规意识等综合能力。
要破解这一难题，需要以产教融合为主线，把企业真实需求和标准化能力框架引入教学过程，并通过项目制学习实现“学用一体”。
影响：以项目为牵引的培养路径正在推动职教数字化转型走深走实。
该项目是在教育部指导下，由中国教育发展基金会、戴尔（中国）有限公司与中央电化教育馆联合实施的重要职业教育赋能工程，以“国际数字素养认证（ICDL）”为参照，聚焦提升职业院校师生信息素养和数字化职业能力，已连续实施五年。
山东外事职业大学作为全国首批职业本科大学、山东省“双高计划”建设院校，在2024—2025年度项目实施中，取得学生标杆作品1项、学生典型与展示作品4项。
项目结果显示，参与学生94%通过考核，55人获得ICDL国际数字素养认证证书，学习成效与能力提升获得认可。
对策：将“标准、师资、项目、评价”贯通，形成可落地的实践育人闭环。
山东外事职业大学结合区域产业发展与乡村振兴需求，以“产教融合筑基、数字技术赋能”为主线，把ICDL《数字营销》等课程与专业教学深度衔接，探索形成“校企协同筑基、真实项目驱动、数字技术赋能”的实践育人路径。
一是强化组织统筹，由校级层面牵头建立项目专班，推动资源配置、课程建设与实践安排协同推进；二是推动企业深度参与，引入企业专家共同参与课程设计与教学实施，提升教学内容与行业前沿的贴合度；三是完善双师协同机制，构建“学校教师+企业导师”联合指导模式，围绕内容营销、社交媒体运营、直播营销与数据分析等核心能力开展训练；四是以遴选与激励提高参与质量，通过多渠道宣传选拔基础扎实、意愿强烈的学生参与，形成“能学、愿学、用得上”的学习生态。
与此同时，项目带动400余人次参与企业调研与实践，促进产业新技术、新流程系统融入课堂，进一步推动专业教学改革。
前景：从“个案经验”走向“规模化应用”，关键在于制度化、平台化与区域协同。
与会交流认为，职业教育服务数字经济不能停留在单点突破，而应在课程体系更新、数字化实训平台建设、校企协同治理、质量评价与证书互认等方面形成更稳定的机制。
山东外事职业大学在实践中将项目触角延伸至周边乡镇，面向区域特色产业开展数字化赋能，为乡村振兴注入职教动能，提示职业院校在服务地方经济社会发展中具备更大作为空间。
未来，随着数字技术更深嵌入制造业、服务业与农业，职业院校若能持续以真实项目锻造学生能力、以产业标准校准教学质量、以区域需求牵引人才供给，将有望在人才链与产业链的对接中形成更强竞争力与更可持续的育人模式。
山东外事职业大学的探索证明，职业教育与数字经济的深度融合不仅是时代的要求，更是发展的必然。
通过系统性改革和创新实践，职业院校完全有能力培养出适应未来市场需求的高素质技能人才，为经济社会高质量发展注入新动能。
这一案例也为全国职业教育改革提供了宝贵经验，值得深入研究和推广。