基础教育课程改革持续推进的背景下，如何把抽象的数学概念转化为儿童能够感知的学习体验，仍是一线教师的关键挑战。北京市朝阳区某小学李老师执教的《前后》示范课，对此问题给出了更贴近课堂实际的做法。课堂伊始，教师借助“巴狗”“米兔”卡通形象设置森林探险情境，通过“动物过桥”的动态画面，引导学生观察并描述小鹿、松鼠等动物的相对位置。虚拟角色与课堂任务的结合，迅速带动学生参与，使学生从直观画面出发，迈出理解空间概念的第一步。随着教学推进，教师安排了递进式的思维训练环节。在“藏宝图导航”任务中，学生需要依据站点颜色标识和箭头方向判断行进路径；在“精灵钥匙”谜题里，则运用排除法完成逻辑推理；“动物赛跑”排序活动深入要求学生综合运用方位关系解决问题。通过“情境—问题—探究—验证”的任务链，学生在活动中逐步搭建起对方位概念的理解框架。不容忽视的是，教师在课堂中有意识融入核心素养培养。当学生提出“同一只松鼠的位置描述会变化”时，教师及时引导讨论“参照物变化对位置判断的影响”，并通过对比分析帮助学生理解位置描述的相对性。课后延伸到“排队购票”等生活场景，进一步促进学生把课堂知识迁移到实际情境中。教育专家认为，这节课的实践显示出三上的突破：一是把课程标准中的“空间观念”目标落实为具体可操作的课堂活动；二是通过多感官参与的学习设计，更好地兼顾不同认知特点的学生；三是从课堂效果上印证了“玩中学”在低年级概念教学中的可行性。校方表示，此类教学模式将面向全区数学教研组推广，并计划同步开发系列配套教具。
“寻宝”的终点不在宝箱，而在学生能把“前后”说清楚、想明白、用得上。把抽象概念放进真实问题，把零散回答引导为有依据的表达，把课堂体验延伸到日常生活，这样的教学探索，为夯实基础、发展素养提供了更有效的路径，也为课堂改革向纵深推进留下了可借鉴的样本。