近年来，如何在青少年群体中持续深化中华民族共同体意识、把民族团结进步教育做深做实，成为基层学校育人工作的一项重要课题。
特别是在民族成分相对多样、学生来自不同家庭文化背景的校园里，既要讲清“我们是谁、从哪里来、向哪里去”的共同历史叙事，也要让学生在日常学习生活中形成可感可知的情感认同与价值共识。
此次东至县胜利镇中心学校及胜利镇中心小学获评“全省民族团结进步模范集体”，为基层学校探索以教育促团结提供了可观察的样本。
从原因看，获得认可的关键在于“融入”二字。
学校没有将民族团结进步教育停留在阶段性活动或集中宣讲上，而是强调融入学科、融入课堂、融入校园文化建设：一方面，将共同体理念嵌入语文、历史、道德与法治等学科教学，在知识传授中强化对多元一体中华文化的理解；另一方面，围绕青少年成长规律打造民族团结特色思政课堂，把道理讲“透”、把情感讲“暖”，引导学生在理解国家、民族与个人关系中形成稳定价值坐标。
与此同时，学校注重建设常态化育人阵地，建成民族团结进步广场，为展示各民族文化、开展主题活动、促进师生互动提供固定空间，使教育从“课上”延伸到“日常”。
在影响层面，校园是社会的缩影，儿童和青少年阶段的体验具有长久塑形作用。
以课堂为主渠道、以文化阵地为支撑、以实践活动为载体的综合育人方式，有助于提升各族学生对中华文化共同性的认识，增强对国家认同、民族认同与文化认同的内在统一。
尤其是以运动队为平台的交往方式，具有低门槛、高频次、强参与的特点。
学校组建“石榴红运动队”，在开展常规体育训练的同时，挖掘蹴球、陀螺、押加等民族体育项目的教育价值，让学生在共同训练、共同参赛、共同生活中建立同伴关系，增进理解、尊重与信任。
体育活动带来的集体荣誉感与团队协作意识，往往能转化为更深层的情感联结，从而在潜移默化中促进交往交流交融。
从对策角度看，基层学校推进民族团结进步教育，需要把握三个“持续”与三个“协同”。
其一，持续推进课程化、体系化建设，避免碎片化、应景式安排，通过教学设计、校本课程、主题实践等把教育目标落到具体环节。
其二，持续优化校园文化空间和活动机制，让民族团结进步教育既有固定阵地，也有可复制的活动流程和评价方式。
其三，持续加强教师队伍能力建设，提升教师在跨文化理解、班级治理与思政教育中的专业素养。
同时，要推动家庭、学校与社会协同，形成从课堂到社区、从校内到校外的育人闭环；推动德育与体育、美育、劳动教育协同，用多样载体强化共同体意识；推动传统文化传承与现代教育方式协同，在守正中创新。
面向前景，随着教育强国建设深入推进，民族团结进步教育将更加注重“可持续、可衡量、可推广”。
对胜利镇中心小学而言，获评“模范集体”既是荣誉也是新起点：一方面，可在巩固既有做法基础上，进一步丰富思政课堂与实践活动的内容供给，增强学生参与感与获得感；另一方面，可加强与周边学校、社区及相关单位的联动，拓展交流平台，形成可复制、可推广的工作经验。
更重要的是，把“各民族一家亲”的氛围稳定转化为长期制度与校园文化传统，使其成为学校治理与育人体系的一部分，持续为培养担当民族复兴大任的时代新人夯实基础。
胜利镇中心学校的实践启示我们，民族团结进步教育需要从娃娃抓起，通过润物细无声的方式融入日常教学。
在全面建设社会主义现代化国家的新征程上，这样的基层创新实践犹如一颗颗种子，必将在广袤的中华大地上生根发芽，绽放出更加绚丽的民族团结之花。
该校的经验值得各地教育工作者借鉴，共同谱写新时代民族团结进步事业的新篇章。