问题——如何让思政教育更“入脑入心” 在高校思想政治教育中，如何打通“学在课堂”和“行在现场”，是提升育人实效的一道现实课题。面对信息碎片化、体验多元化的学习环境，仅靠文本阅读与课堂讲授容易拉开距离。把重大历史节点与国家记忆转化为可感、可知、可思的学习场景，成为增强思政教育触达力的重要方式。 原因——在历史现场寻找价值坐标与精神源头 刘公岛作为甲午风云的重要见证地，串联起近代中国从屈辱走向觉醒的历史线索。翻译学院组织学生以“走出去”的方式开展实践团课，围绕中国甲午战争博物馆、北洋海军提督丁汝昌旧居及有关展馆等点位，通过学生主讲、实地讲解、资料梳理与随机采访等形式，推动同学们把“历史叙事”转化为“价值体认”。 在中国甲午战争博物馆，学生结合展陈中的舰船模型、史料与遗迹，从战争进程、制度之痛与民族危机等角度梳理历史脉络，引导同学们在对照中理解“落后就要挨打”的深层逻辑，把国耻记忆转化为奋进动力。 在丁汝昌旧居，围绕“忠”“勇”“守”等人物精神展开讲述。学生采访景区工作人员补充史实细节，呈现将士在危局中的抉择与坚守，使历史人物从“书本符号”回到“具体生命”，让同学们更直观感受到家国情怀的重量与代价。 在教学区相关展馆，学生以书信、影像等史料为切入点，围绕“历史为何走到此步”“今天应当如何回答”设置问题——并与游客互动交流。访谈中——不同年龄、不同职业群体对“保家卫国”“强国必先强军”“和平来之不易”等观点形成共鸣，也折射出国家记忆在代际传递中的现实意义。 此外，学生分组对游客、工作人员及基层服务人员进行随机采访，收集关于岛民支援、守备艰难与民众选择的口述信息。点滴叙述拼接出更清晰的“人民立场”历史图景，也让同学们更深刻体会到：国家前途命运始终与人民选择紧密相连，青年责任也应在时代坐标中找到落点。 影响——以“现场感”提升学习获得感与传播力 实践活动结束后，学院以团支部为单位组织集中学习与交流研讨，并通过线上传播实现二次扩散。对参与学生而言，实地行走与直面史料带来的冲击，强化了历史的真实感与警示意义；对更多线上参与者而言，团课以更贴近青年表达的方式呈现严肃主题，推动学习从“单向灌输”转向“互动共学”。 从育人效果看，此类实践有助于形成三重转化：一是把历史知识转化为历史思维，增强对国家道路与制度选择的理解；二是把情感触动转化为行动自觉，推动在学习科研、社会服务与未来职业选择中强化使命意识；三是把个体体验转化为集体记忆，通过支部联动、同伴传播扩大覆盖面，提升思政教育的组织力与凝聚力。 对策——推动红色资源融入课程体系与日常教育 受访师生认为，要提升此类活动的系统性，需要在“内容供给、组织方式、评价机制”上联合推进：一是加强史料研读与现场讲解训练，避免“到此一游式”参观，让讲述建立在扎实史实与问题意识之上；二是完善“课前导学—现场研学—课后研讨”的闭环设计，把参观与采访转化为可讨论、可写作、可研究的学习成果；三是探索跨学院、跨学科联动，将语言传播与国际叙事能力培养同国家历史教育结合起来，让青年在对外交流中更能讲清中国道路的历史逻辑与现实逻辑。 前景——以更高质量实践育人培育可堪大任的时代新人 面向未来，高校思政课改革的重要方向之一，是把“讲道理”与“见事实”结合起来，让“大主题”落到“小切口”。依托刘公岛等红色地标和爱国主义教育基地，持续开发主题明确、路径清晰、成果可沉淀的实践课程，有望继续提升青年对国防安全、海洋意识、科技自立自强等议题的理解与参与。随着实践育人机制完善，更多青年将从历史坐标中汲取力量，在强国建设、民族复兴的进程中找到自己的位置与担当。
历史的意义不在于反复回望，而在于提醒后来者如何选择；走进刘公岛，青年学子在遗址与史料中听见警钟，也在讨论与思考中校准方向：把记忆化为自强，把触动化为行动。唯有将个人奋斗融入国家坐标，把能力锤炼对接时代需求，才能让“铭记”不止于一时，让“强国”成为一生的坚定实践。