问题——文学叙事中的校园失序现象值得警惕 小说《那些年身边的女孩》选取改革开放初期城市学校生活为切口：一名随转业军人父亲回到东北省城的学生转入新班级后，很快遭遇班内“强势小团体”盘问、索要物品等行为；班里一名曾因打架被送工读的学生自称“班上都听我的”，并在同伴附和下形成事实上的“话语霸权”；更有课堂上起哄、身体接触等越界行为在教师“听而不闻”中发生。尽管作品属虚构表达，但其所呈现的校园秩序弱化、教师权威受损、问题学生矫治回归机制不足等现象，具有一定现实参照意义。 原因——多重因素叠加导致管理与教育“空档” 其一，学校治理能力不足易造成“失控课堂”。从情节看，教师对课堂喧哗与不当行为缺乏及时干预，管理策略偏向回避，导致违规成本低、模仿效应强，深入放大“谁闹谁占便宜”的错误激励。 其二，问题学生教育矫治与回归支持脱节。工读制度在当时承担行为矫治功能，但若回归后缺乏持续心理辅导、规则重建与同伴关系修复，个别学生可能将过往经历异化为“资历”与“威慑”，形成新的对抗性身份认同。 其三，同伴群体压力与“江湖化”亚文化滋生。作品中多名学生通过起哄、附和、围观等方式巩固强势者地位，显示在缺少积极社团、体育与心理支持的环境下，同伴关系容易滑向以强凌弱、以闹制胜。 其四，家庭与社区支持不足。转学新生对新环境缺乏社会支持网络，面对不良同伴的试探倾向采取隐忍策略，反映出家校沟通不畅、班主任跟进不足等薄弱环节。 影响——对未成年人身心与校园生态造成连锁冲击 校园霸凌苗头若得不到遏制，将直接侵害学生人格尊严与人身安全，造成焦虑、退缩、厌学等心理问题，并诱发报复性冲突。课堂失序则侵蚀教育公平，挤压守规学生的学习权利，形成“沉默者受损、扰乱者获利”的逆淘汰。更值得关注的是，越界行为被当作“玩笑”处理，会模糊未成年人的边界意识与性别尊重观念，使校园从育人场所滑向风险聚集地，最终影响学校公信力与社会对教育系统的信任。 对策——以法治化、精细化、协同化重建校园秩序 第一，压实学校主体责任，完善可执行的课堂与校园行为规范。对扰乱课堂、索要财物、胁迫同学等行为应建立清晰的处置流程与记录制度，做到“早发现、早干预、早纠偏”，避免“小问题拖成大事件”。 第二，强化班主任与任课教师的课堂治理能力培训。对课堂突发事件的处置，需要方法也需要底气，应通过校内教研、案例复盘、心理支持等方式提升教师风险识别、沟通调解与纪律管理能力，同时为教师依法履职提供制度支持。 第三，健全问题学生回归学校后的跟踪帮扶机制。对曾接受矫治教育的学生，既要坚持教育为主、惩戒为辅，也要配套心理辅导、行为契约、家庭访谈与同伴支持，防止其被标签化或反向“英雄化”。 第四，推进家校社协同治理。家庭教育应强化规则意识与同理心培养；社区与公安、司法、团组织等可提供法治宣讲、心理服务与社会实践，形成对未成年人违法违规的综合预防体系。 第五，加强性别平等与边界教育，营造尊重与安全氛围。对起哄、骚扰等苗头要及时制止并开展教育，引导学生建立对身体界限、尊重同意与文明交往的基本认识。 前景——以制度完善回应成长困境，让“看见问题”转化为“解决问题” 校园题材作品的价值不止于讲述冲突，更在于提醒社会：未成年人处在价值观形成关键期，校园秩序不是“管得严不严”的简单选择，而是关乎安全底线与成长质量的系统工程。随着依法治校、心理健康教育、专门教育与家校社协同机制优化，校园治理将更强调预防在前、教育为本、矫治衔接与权益保障，推动从“事后处置”走向“源头治理”。
校园不应成为“丛林法则”的舞台，成长也不该被暴力与越界行为左右。网络内容的影响往往潜移默化，越是面向年轻群体的题材，越需要在创作表达与社会责任之间守住边界。平台治理更严格、创作者自律更到位、家庭与学校引导更细致，才能让网络文学在讲好故事的同时，传递清晰的价值导向与积极向上的精神力量。