问题—— 新课标深入实施的背景下，基础教育更强调核心素养和学生的主体地位；但在实际教学中，部分课堂仍存在“重讲授、轻探究”“重结论、轻过程”“重训练、轻迁移”等现象：学生参与不够、思维挑战不足，知识与现实生活衔接不紧，课堂评价也容易停留在对答案和记忆层面。如何让课堂真正围绕问题展开，让学生在解决问题中建构知识、发展能力，成为不少学校共同面对的课题。 原因—— 一上，新课标强调以学定教、素养导向与综合实践，课堂需要从内容驱动转向任务驱动，从单线推进转向思维进阶，这对教师的课堂设计和现场生成能力提出了更高要求。另一方面，随着“双减”等政策持续推进，课堂作为学生学习主阵地的重要性继续凸显：要在有限课时内提升学习质量，就需要依靠高质量的问题链和有效的活动组织，提高深度学习的比例。同时，学科教学的“经验惯性”仍较明显，教师之间的专业交流若缺少可对照、可复盘的载体，改进路径就容易模糊。 影响—— 围绕上述需求，忻州现代双语学校初中部举办第五届问题驱动型课堂教学大赛，以“问题驱动、同课异构、研思共进、示范引领”为主线，覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育、信息技术等学科。大赛突出“真问题、真任务、真学习”，要求课堂以情境化问题为牵引、以探究过程为重点、以能力发展为目标，通过梯度问题链引导学生经历“发现—分析—验证—归纳—迁移”的学习过程。 比赛现场，多学科显示出鲜明的“以学促教”取向。数学学科围绕“矩形的性质”进行同课异构，以几何直观与逻辑推理组织教学，通过观察、猜想、验证与归纳等环节，引导学生在动手操作与严谨论证中形成概念、掌握方法。物理学科从生活现象切入“液体的压强”，以实验探究为抓手，让学生在观察、测量与讨论中提炼规律，强化实证意识与科学思维。化学学科聚焦二氧化碳性质，将趣味实验与项目任务结合，把气体制备、生产生活应用与绿色理念融入课堂，突出学以致用。生物学科围绕“合理营养与食品安全”，将社会热点转化为学习任务，引导学生辨析信息、形成健康观念，提升科学素养与生命意识。 在人文学科中，语文课堂以文本细读与情感体验为依托，通过递进式问题设计，引导学生在审美鉴赏与生命思考中提升理解与表达能力，体现以文化人、美育融通。英语课堂围绕主题任务创设真实交流情境，融合语言学习、文化理解与价值引导，推动学生在完成任务中提升综合运用能力。通过同一课题的多种设计路径对照呈现，教师不仅展示课堂效果，也在差异比较中看见“同一目标的不同抵达方式”，推动课堂从“经验型”向“研究型”转变。 对策—— 大赛的意义不止于“比一节课”，更在于建立可持续的改进机制。学校以问题驱动课堂为抓手，将赛课、评课、复盘、再设计贯通：一是聚焦“问题链”质量，把关键问题设计作为教研的共同语言，避免课堂停留在表层问答；二是强化证据导向的课堂评价，关注学生的思维过程、表达质量与迁移能力，将“会不会”和“为什么”一并纳入观察；三是以同课异构促进共同体成长，通过跨学科、跨年级听评课，促使教师在观摩中更新理念、在反思中改进方法；四是加强情境与实践环节，鼓励将实验、项目化学习与社会生活资源引入课堂，提升学习的真实性与应用性。 前景—— 随着新课标持续落地，课堂改革将从“理念倡导”走向“质量提升”。问题驱动型课堂与同课异构教研，为学校提供了可复制、可推广的改进路径：既有助于把学习主动权更多交还给学生，让课堂更具探究性与生成性，也能推动教师队伍从“会教”走向“懂学”，在持续研究与实践中形成更稳定的教学范式。下一步，如何将赛课成果转化为常态课堂的可执行标准，将优秀课例沉淀为资源库，将课堂评价进一步转化为过程性数据支持，将成为提升教学质量的关键。
教育改革的目标，是培养适应未来社会需求的全面发展人才；忻州现代双语学校的实践表明，问题驱动型课堂不仅是教学方法的优化，也反映了课堂观念的更新。期待更多学校结合自身实际借鉴探索，形成更适配的教学模式，为学生的终身发展打下坚实基础。