问题——中年级阅读教学进入“关键爬坡期”，既要夯实理解与表达基础，又要面对学生阅读经验差异拉大、课堂目标落地不均、评价与反馈偏慢等现实难题；如何有限课时内做到“教得准、学得深、人人有收获”，成为一线语文教研绕不开的共同课题。尤其在单元整体教学背景下，教学目标能否对齐语文要素、学情能否被及时掌握、课堂活动能否因材施策，直接影响阅读教学质量和学生语文素养的形成。 原因——差异客观存在，但长期以来不少课堂更多依赖教师经验判断并统一推进，容易出现起点摸排不够细、过程反馈不够及时、课后跟进不够闭环等问题。一些课堂虽然安排了合作学习，却存在分工不清、互动浮于表面、成果评价单一等情况，难以带动不同层次学生有效参与。随着数字化条件逐步完善，借助数据反馈辅助诊断、用逆向设计强化目标导向、通过分层活动提升学习获得感，正成为破解上述难题的重要路径，但也需要把握使用边界，避免技术分散教学重心。 影响——在南京市金陵小学举行的栖霞区专题教研暨市级课题《数智赋能视角下小学语文逆向设计创新实践研究》展示活动，呈现了以“学习准备诊断—教学应对—学习追踪”为主线的教研思路。活动采取线上线下联动方式，邀请南京大学有关专家、栖霞区教师发展中心负责人及教研员现场指导，并与商洛市小学、西宁市南川西路小学等学校开展云端共研，扩大优质教研资源的辐射范围，也为跨区域校际协同提供了可操作的交流样本。与会者普遍认为，把诊断嵌入教学流程、把目标落实到学习任务、把差异转化为分层支持，有助于推动阅读教学从“经验驱动”走向“证据支持”，从“齐步走”走向“分层推进”。 对策——课堂展示以三年级下册《海底世界》为载体，进行两课时连贯设计，突出“目标牵引、诊断先行、差异支持、技术助学”的综合策略。第一课时从学习准备诊断切入，围绕单元语文要素引导学生借助关键句梳理文本结构，通过课堂即时反馈调整活动安排，并组织分工清晰的小组探究，让学生在朗读、讨论与归纳中把握课文从光线、声音、动物活动、植物差异、矿产资源诸上呈现“景色奇异、物产丰富”的表达路径，沉淀学习证据。第二课时在前一课时基础上，围绕“奇异”主线设计“说—写—评”递进任务，采用分层指导与同伴互助相结合的方式，兼顾不同基础学生的表达训练与思维提升，并借助数字化工具提供更匹配的学习资源与支持，重点突破表达迁移与评价反馈等难点。多位参与研讨的教师指出，这种“前后衔接、层层递进”的课例，为中年级阅读教学提供了更易复制的操作框架：先以诊断明确起点，再以逆向设计锚定目标，进而通过分层任务与精准反馈实现有效达成。 前景——专家与教研部门在研讨中强调，技术的价值在于服务学习，而不是替代思考。相关高校专家从理论与实践结合角度指出，基于学习准备诊断的教学应对说明了“以学定教”的要求，逆向设计有助于让课堂活动与语文素养目标形成清晰对应；数字化工具应更多用于提供适配资源与过程证据，促进学生主动建构与深度学习。栖霞区教师发展中心相关负责人在点评中肯定了课堂对“看见差异”的落实，同时围绕“起点困境、合作学习质量、学习评价改进”等提出更方向：一是提升诊断工具与任务设计的针对性，让“起点”更可测、更可用；二是优化合作学习的结构与评价，避免走形式；三是完善过程性评价与课后追踪机制，形成稳定的育人闭环。与会教研人员表示，将在后续课题研究与区域教研中继续推进学校间共建共享，推动数字化条件下的精准教研与课堂改进常态化。
教育改革的要义，是让每个学生都能获得适合自己的成长路径。南京这场教研活动探索的“技术+教育”实践，一方面回应了传统教学诊断、反馈与分层支持上的短板，另一上也为数字化背景下的课堂改进提供了可借鉴的方向。当数字技术真正用于支持因材施教，教育公平与教学质量有望在更高水平上实现统一。