寒假是学生自主学习时间最集中、家庭教育影响最直接的阶段。
如何让假期从“放松期”转化为“成长档”，让学生在离校不离学、放松不放纵中保持阅读与思考的连续性，成为不少学校和家庭共同面对的现实课题。
1月20日，宁远县德源小学启动“校长和我一起来读书”寒假主题读书活动，通过校长带头倡议、教师示范引领、学生分享交流、家长主动参与的方式，为学生假期阅读提供组织化引导与情感化陪伴，探索以书香涵养品格、以共读促进成长的实践路径。
从“问题”看，假期里学生学习节奏容易被打乱，阅读时间碎片化、随意化现象较为普遍，一些家庭在陪伴方式上也存在“重结果、轻过程”“重提醒、轻共读”的情况。
与此同时，短视频与游戏等信息娱乐方式占用时间，导致部分学生对深阅读的耐心不足、对经典文本的理解停留表层。
阅读习惯一旦断档，开学后往往需要更长时间重新建立学习状态，影响语文素养的积累与综合能力的提升。
从“原因”分析，假期学习管理由学校转向家庭，但家庭资源、家长时间与教育方法存在差异，容易造成学生阅读支持的不均衡；部分学生缺少明确的阅读目标与可操作的阅读方法，读什么、怎么读、读到什么程度缺少路径；此外，学校与家庭沟通若缺乏共同语言，容易出现“学校布置、家庭应付”的执行偏差，难以形成长期有效的阅读机制。
此次活动强调“四方联动”，本质上是把阅读从单一任务转化为共同参与的成长项目，回应了假期阅读“缺目标、缺方法、缺陪伴、缺反馈”的痛点。
从“影响”看，组织化的寒假阅读行动对学生、家庭与学校具有多重价值。
对学生而言，持续阅读有助于提升语言理解与表达能力，拓展知识视野与思维边界，稳定学习节奏，并在经典文本中获得情感共鸣与价值引导。
学生代表分享童年阅读体验，体现了阅读对人格养成与兴趣形成的潜在力量。
对家庭而言，亲子共读不仅是学习支持，更是高质量陪伴的载体，能够在互动中建立信任与沟通渠道，减少“催促式教育”的摩擦。
对学校而言，教师将阅读指导与教学反思相衔接，有利于推动课堂与课外贯通、知识与素养并重，进一步夯实书香校园建设基础。
从“对策”层面，活动提出了较为清晰的实施思路：一是校长发出倡议，以“以书为友，让寒假浸润书香”为核心，强调每日阅读与规范书写并重，突出可持续、可量化的习惯养成导向。
二是教师代表分享阅读计划，提出“导学、伴读、共思”的引领路径，强调教师不只是布置任务，更要提供方法、过程支持与思考引导，在“教学相长”中把阅读转化为可迁移能力。
三是学生与家长代表交流体会，以真实经验增强参与感与认同感，推动家庭从“配合”走向“共建”。
四是以启动仪式为节点，形成“倡议—计划—分享—行动”的闭环，增强活动的仪式感与执行力，为假期长期坚持创造条件。
从“前景”判断，随着“双减”背景下教育评价更加注重综合素养，阅读正在从语文学科任务升级为面向终身学习能力的基础工程。
学校以校长领读、教师伴读、家长共读的方式组织假期阅读，有望进一步推动家校协同从“信息互通”向“目标同向、方法同频、过程共管”升级。
下一步，若能在保障学生阅读自主性的同时，建立适度的成果呈现与交流机制，如阅读分享会、读书札记展示、主题讨论与书写练习反馈等，将更有利于把一次性活动沉淀为常态化机制，形成可复制、可推广的书香育人经验。
当教育的边界从校园延伸到家庭，当阅读的习惯从假期延续至日常，素质教育才能真正落地生根。
德源小学的实践启示我们：在数字化阅读冲击传统阅读方式的今天，通过制度设计唤醒纸质阅读的生命力，构建家校协同的文化育人生态，或许是培养新时代人才的重要路径。
这场始于寒假的读书行动，其深远意义或将超越季节的限定，成为照亮学生终身发展的一盏明灯。