在大英县金元镇的乡村小学课堂上,学生们通过屏幕与县城名师实时互动,共同完成一堂生动的美术课。
这一场景折射出该县推进义务教育优质均衡发展的创新实践。
近年来,这个川中丘陵地区的县城,正以制度创新和技术赋能为抓手,系统性破解城乡教育资源分布不均的结构性矛盾。
长期以来,城乡教育发展不均衡是制约区域教育整体提升的突出短板。
乡村学校普遍面临师资力量薄弱、专业教师短缺、优质课程资源匮乏等现实困境。
音乐、美术、科学等课程难以开齐开足,教学质量与城区学校存在明显差距。
这种失衡不仅影响乡村学生的全面发展,也加剧了教育公平焦虑,成为制约县域教育高质量发展的关键瓶颈。
面对这一系统性难题,大英县从体制机制改革入手,构建起"组织重构+技术支撑+制度保障"三位一体的解决方案。
在组织架构层面,该县打破传统行政区划限制,将全县40余所义务教育学校整合为六个学区,每个学区由一所优质学校担任领衔中心校,联合数所薄弱学校和乡村学校,形成责任共担、资源共享的紧密型教育共同体。
这种"强弱捆绑"的学区制设计,从根本上改变了过去学校各自为政、资源封闭运行的局面,为跨校协作提供了组织基础。
技术赋能是推动资源流动的关键支撑。
大英县投入专项资金升级全县网络基础设施,建成135间直录播教室和县级智慧教育云平台,实现高速网络全覆盖。
依托这一数字化基础设施,该县构建起"学校点单、学区派单、领衔校接单"的精准供给机制。
领衔校名师团队对国家、省、市优质课程资源进行本土化改造,开发适配不同学情的资源包,通过专递课堂、名师课堂等形式向成员校推送。
一名音乐教师通过网络直播,一个上午可为三所学校授课,极大提升了优质师资的辐射效能。
在制度保障方面,大英县深化"县管校聘加学区统筹"改革,推动教师身份从"学校人"向"学区人"转变。
县教育行政部门统一管理教师编制和岗位设置,学区在内部统筹配置师资力量。
改革方案明确将参与网络教学直录播的经历视同支教经历,在职称评聘、评优评先中予以政策倾斜,有效激发了骨干教师主动参与流动的积极性。
近两年已有超过200名城镇骨干教师流向乡村和薄弱学校,同时通过跨校师徒结对、联合教研等方式,带动薄弱校教师专业能力快速提升。
改革成效正在多个维度显现。
从课程开设看,所有乡村小规模学校过去难以开齐的艺体类课程,如今借助线上走教全部开足开好,课程结构性缺失问题得到根本解决。
从教学质量看,全县课堂教学视导评价连续两年位居全市前列,学业质量监测和艺体比赛成绩稳居全市前三,整体教育质量实现跃升。
更值得关注的是,改革激活了学校内生动力,多所乡村学校开发出特色课程,在全省艺术展演中获得一等奖,展现出均衡发展带来的多样化成长空间。
从教师队伍建设维度观察,流动机制的建立不仅优化了资源配置,也重塑了教师的职业认同。
参与流动的教师普遍反映,跨校教学拓宽了职业视野,见证不同学校学生的成长带来了更强的成就感。
这种正向反馈进一步强化了改革的可持续性。
教育公平的尺度，最终要落在每一间教室、每一堂课、每一个孩子身上。
以学区为纽带、以平台为支撑、以制度为保障，大英县把“好老师”“好课程”从少数学校的优势资源，转化为全县共享的公共资源，折射出县域推进义务教育优质均衡发展的现实路径。
随着治理能力与数字化水平不断提升，这种以机制创新推动资源合理流动的探索，或将为更多地区破解“城乡差距、校际差距”提供可借鉴的样本。