新学期开学后，以劳动实践为重点的课程改革正在全国中小学推进。在浙江龙泉小学的农耕园里——学生挥锄翻地——课堂从点名和讲授转向动手体验；福建漳州下庄小学开设野炊课，由退役军人进行实操指导，孩子们学习基本的野外生存技能；贵州余庆凉风小学把课堂搬到稻田，学生参与收割稻谷的全过程，更直观地理解“粒粒皆辛苦”。这些场景折射出义务教育阶段劳动课程从“可选”走向“必修”的转变。 此次课程调整源于2022年教育部印发的《义务教育劳动课程标准》。文件将劳动教育纳入课程体系，并按学段设置递进目标：低年级侧重基本生活技能，中高年级拓展到烹饪、种植等综合实践，初中阶段深入提出家庭膳食规划等能力要求。浙江杭州等地在此基础上细化实施路径，推出家庭劳动清单，把整理衣柜、清洁餐桌等日常事务细化为可记录、可评价的成长指标。 教育专家认为，这轮劳动课程改革回应了青少年教育中的两项现实问题：生活条件改善后部分学生劳动意识减弱，以及长期应试导向下实践教育不足。中国教育科学研究院有关研究显示，劳动教育不仅提升动手能力，也有助于培养责任感、抗挫力与团队协作。南京游府西街小学的“空中菜园”项目也提供了案例：参与种植的学生在科学观察记录、数学测量应用等跨学科学习中更积极，体现出劳动课程的综合育人作用。 在场地与师资等条件限制下，各地也在探索可落地的做法。河北衡水利民路小学利用校园边角空间建设“耕读苑”，提升有限土地的使用效率；福建一些学校引入退役军人等社会力量，补充实践教学师资；不少地区通过家校联动，把腌制制作、衣物缝补等家务技能转化为亲子共学内容。由此形成的“学校主导+家庭延伸+社会支持”模式，为劳动教育常态化推进提供了路径参考。 观察人士指出，劳动教育要走深走实，还需进一步更新观念。一些家长仍存在“重脑力轻体力”的认识，也担心劳动课程挤占学科学习时间，这些顾虑需要通过更清晰的目标设置与评价机制来回应。北京市教委近期试点将劳动素养纳入学生综合素质档案，上海部分中学探索职业体验学分制等做法，显示劳动教育正向评价更完善、内容更系统的方向发展。
劳动教育的价值，在于让学生在真实付出中理解生活、理解社会、理解责任；把劳动课延伸到田间地头、灶台案板和日常起居，不是为了增加一门“热闹的课”，而是帮助学生形成更完整的能力与品格。只有坚持课程化建设、加强专业保障，并推动家校社协同，劳动精神与生活能力才能真正沉淀为青少年成长的底色。