问题：在学前教育高质量发展背景下，如何把中华优秀传统文化真正融入幼儿日常学习，避免“节日式”“展示式”体验，成为不少园所面临的现实课题。
对幼儿而言，传统文化内容如果停留在讲述与观赏层面，难以形成稳定的审美积累与行为习惯；对园所而言，课程资源与实施路径若缺乏系统设计，也难以实现持续性与可复制推广。
原因：一方面，非遗项目门类丰富、工序细致，若直接引入学前课堂，常会遇到材料安全、操作难度与时间组织等限制；另一方面，幼儿教育强调在生活化情境中学习，需要把文化内容转化为可感知、可操作、可表达的活动。
与此同时，幼小衔接也普遍存在“重知识提前、轻能力准备”的倾向，幼儿入学适应中的专注力、动手能力、规则意识与情绪管理等需求，客观上呼唤更贴合儿童发展规律的衔接方式。
影响：针对上述问题，铜仁幼专附属幼儿园以“沐浴书香，快乐成长”为办园理念，把贵州非遗作为美育的重要资源，构建多点位、可持续的日常体验场景。
在蜡染体验区，幼儿使用安全蜂蜡和小蜡刀在棉布上勾勒图案，经过染色、脱蜡等步骤，直观感受“图案—工序—成品”的变化过程；在银饰体验区，幼儿通过仿银材料、串珠与编织绳进行组合创作，在穿绳、拼接与搭配中体会苗族银饰的精巧与秩序；在剪纸体验区，幼儿以彩纸为媒介，从基础纹样到融入梵净山蘑菇石等地域元素的作品，逐步建立对家乡文化符号的认知；在刺绣体验区，借助大孔绣绷、彩线与钝头针学习基础针法，强化精细动作与耐心品质；在泥塑体验区，幼儿以陶泥塑造动物、器具与地方饮食元素，完成晾干、上色等环节，形成完整的创作闭环。
上述活动以“做中学”为主线，将审美体验、动手实践与表达创造联结起来，帮助幼儿在持续参与中提升专注力、观察力与审美判断，增强文化认同的具体感受。
对策：该园在课程组织上突出“日常化”和“协同化”。
一是将非遗体验区嵌入常态教学，形成稳定的活动供给，避免内容碎片化；二是引入已升入小学的毕业生返校参与，以“学长学姐”身份与幼儿共同创作，在示范互动中分享经验，发挥“同伴引领”的积极作用，帮助幼儿提前熟悉更为规范的学习氛围，缓解入学焦虑；三是在国画体验区、木工坊、编织区等空间中，由返校小学生担任“小老师”协助指导，增强跨年龄段的协作与责任体验，推动“以美育人、以文化人”的理念落到活动细节。
园方介绍，作为全国智慧美育产教融合共同体成员，园所正探索把非遗资源与学前美育、幼小衔接进行更深层的融合研究，进一步提升课程的系统性与专业支撑。
前景：从更广视角看，把非遗融入学前教育，既是传统文化传承的现实路径，也是提升儿童综合素养的有效抓手。
下一步，类似探索可在三个方面持续发力：其一，建立更清晰的学段目标与评价框架，把“感知—体验—表达—创造”作为递进链条，形成可跟踪的成长记录；其二，加强与非遗传承人、社区文化场馆及高校资源的联动，完善安全规范与材料体系，提升活动的专业性与开放度；其三，在幼小衔接层面进一步突出能力准备与情绪支持，推动衔接工作从“提前学”转向“会学习、能适应”。
随着课程内容不断丰富、活动形式持续优化，非遗有望在更多校园实现活态传承，并以儿童可理解、可参与的方式沉淀为日常生活的一部分。
当非物质文化遗产遇见幼儿教育,传统与现代在这里找到了和谐共生的密码。
铜仁幼专附属幼儿园的探索启示我们,文化传承不应是高高在上的仪式,而应成为润物无声的日常浸润;幼儿美育不应止步于技能训练,更要承载文化认同与精神成长的使命。
当越来越多教育机构以此为镜,将本土文化资源转化为教育优势,中华优秀传统文化的代际传承便能真正扎根于童心,绽放于未来。