问题——前沿科技如何“走近孩子”仍是基层科普教育的现实课题。近年来，大科学装置和重大科技工程持续取得突破，但其知识门槛高、专业性强，容易与中小学生的生活经验产生距离。如何把“看得见却听不懂”的科技成果，转化为青少年愿意参与、能够理解、乐于表达的学习体验，考验着基层教育治理与公共科普服务的供给能力。 原因——需求升级与供给创新共同推动“科学+艺术”的融合探索。一方面，青少年科学素养培育从“知识输入”转向“兴趣唤醒”和“能力养成”，传统以讲解为主的科普方式难以满足学生多样化学习需求。另一方面，学校美育、劳动教育、实践教育等合力推进，为跨学科课程与活动提供了空间。岗集镇团委发挥组织协调优势，以“青峰少年科学院”为枢纽，推动学校、家庭与社会资源联动，形成可持续的活动供给与课程化转化机制，为创新活动落地提供了条件。 影响——将“大国重器”转译为可参与的成长体验，提升综合素养与价值认同。本次“我眼中的大科学装置”主题创作活动共征集110余件绘画、征文作品，学生以画笔和文字表达对科学装置的理解与想象：有的把聚变装置描绘成带来光与热的“人造太阳”，有的将“合肥先进光源”比作探索物质奥秘的“神奇之光”，还有作品将“航太雷电”想象为守护航天器的“超级盾牌”。这些表达不以机械复刻为目标，而是以童真视角重构科学意象，让科学概念与情感体验建立连接。实践表明，把抽象科技议题嵌入审美表达，既能降低理解门槛，也能增强青少年对科技事业的亲近感和认同感，使“五育融合”在具体场景中可见、可感、可评价。 对策——以平台化思维完善校地协同机制，把“活动”做成“体系”。活动的成效，离不开平台支撑与机制设计。“青峰少年科学院”立足“校地共建、资源整合、特色发展”，在基层层面探索打破课堂边界：一是建立稳定的资源对接通道，把科普场馆、科技工作者、社会科普力量等要素导入学校；二是推动主题活动课程化、系列化，形成年度活动矩阵，使学生在持续参与中实现由兴趣到能力的进阶；三是把科学表达与写作、绘画、实践观察等能力训练结合，强化过程性评价与成果展示，增强学生获得感；四是发挥群团组织的动员与服务优势，提升活动覆盖面与组织效率，促进家庭参与，形成“学校主阵地、社会大课堂、家庭共同体”的协同格局。 前景——基层科普教育将向“综合素养导向、项目化推进、长期化运营”发展。随着科技创新与产业发展加速，面向未来的人才培养更需要早期激发与长期熏陶。以岗集镇的探索为例，面向青少年的科普工作正在从“单点活动”转向“平台赋能”，从“知识普及”转向“能力培育”，从“被动接受”转向“主动表达”。下一步，若能在更多主题上引入科学实验、工程体验、社会调查等项目化模块，并与校园课程、社会实践、研学活动相衔接，将有助于形成更完整的培养链条。同时，基层也需要深入完善资源供给、师资培训与安全管理等配套，确保活动常态化、高质量推进，为拔尖创新人才的早期发现与多元成长创造更扎实的土壤。
当聚变装置的金属骨架在童心中化作温暖太阳，我们看到的不仅是艺术与科学的美丽邂逅，更是素质教育改革的生动缩影；岗集镇的实践启示我们：创新人才培养需要打破学科藩篱，在尊重认知规律的基础上构建多元表达空间。这种充满温度的探索，正是点燃未来科技创新火种的重要方式。