当前，未成年人思想道德建设进入提质增效的新阶段。面对学生成长需求更加多元、家校社会期待持续抬升、校园治理任务不断细化等新情况，如何让德育从“做得到”走向“做得好”，从“活动化”走向“体系化”，成为不少学校共同面对的现实课题。基于此，简阳市马杰班主任工作室与成都市龙泉中学近日开展德育专项交流，通过跨校对话凝聚共识、互鉴方法，探索可复制、可推广的实践路径。 问题：德育工作面临“多目标叠加”与“精细化落地”的双重考验 学业压力、心理健康、规则意识、劳动习惯、审美素养等多目标并行的背景下，德育工作容易出现两类难点：一是内容多、抓手散，容易停留在“活动多、效果弱”；二是队伍压力大、成长路径不清，班主任和德育干部在专业支持、评价激励、经验传承诸上仍需更系统的制度供给。此次交流的核心指向，正是以体系建设和队伍建设为突破口，提升德育工作的精准度与持续性。 原因：从“单校探索”转向“协同破题”的现实需要 与以往相对封闭的校本探索不同，当前德育改革更强调资源整合与机制共建。一方面，不同学校课程开发、评价体系、学生自治、家校沟通等上积累了差异化经验；另一方面，德育质量提升需要长期投入，单靠某一所学校“单兵突进”成本高、风险大。跨校交流能够缩短试错周期，推动成熟做法快速转化为可操作的方案，并对比中校准方向、优化细节。 影响：以体系建设带动治理升级，以队伍成长夯实育人根基 交流中，龙泉中学围绕学校德育体系化建设作了介绍，重点阐释了以学生成长为中心的整体设计思路，通过队伍建设、课程育人、多元评价与五育融合等要素协同发力，推动德育从“可见”走向“可感、可行、可评”。有关做法折射出当前学校德育改革的共同趋势：以制度框架增强稳定性，以课程与评价增强引导力，以精细化管理提升执行力。 同时，马杰班主任工作室结合一线观察提出针对性建议，聚焦“压力管理”“经验传承”“全面发展”三个维度提出新思路：其一，强调通过劳动与自然教育等方式建设更具舒缓功能的校园空间，引导学生在真实情境中获得情绪调适与责任体验；其二，关注班主任职业发展的长期激励，倡导以荣誉机制与成果沉淀推动经验传承、形成梯队；其三，指出要在夯实学业基础的同时更主动推进体育、美育、劳动教育的协同，帮助学生建立更健康的成长结构，避免“唯分数”挤压全面发展空间。上述建议既回应了学生身心发展需求，也指向班主任工作专业化、系统化的方向。 对策：以示范课与研讨推动“可操作”的改进清单 活动还通过主题班会示范与现场研讨，将理念落到课堂与班级管理的细部。青年班主任展示的班会课以学情为依据，注重互动体验与价值引导，体现出“以学生为主体”的德育课堂样态。两校教师围绕班会结构设计、问题情境设置、学生参与度提升、评价反馈闭环等展开讨论，推动经验从“讲得清”向“做得成”转化。此类以课堂为载体的研修方式，有助于形成可直接应用的改进清单，提升德育工作的可迁移性与一致性。 前景：从一次交流走向常态合作，打造区域德育共同体 与会校方表示，将以此次交流为新起点，围绕班主任队伍专业提升与激发工作热情等重点领域深化合作。业内人士认为，未来校际德育协同可在三上深入发力：一是建立常态化联合教研与跟岗机制，以案例库、课例库支撑经验沉淀；二是完善以发展为导向的评价与激励体系，让班主任成长“看得见、可预期”；三是强化家校社协同的实践平台建设，把劳动、志愿服务、职业体验等资源纳入德育课程体系，形成更稳定的育人生态。随着合作机制逐步完善，区域内学校有望实现从“各自为战”到“共同作答”的转变。
从单向输送到双向赋能，此次交流展现了新时代教育改革方向。打破地域界限、促进智慧流动，将成为提升育人实效的关键。正如专家所言，以开放包容的姿态拥抱变革，才能培育出更多担当民族复兴大任的时代新人。