（问题）每年3月，校园“学雷锋”氛围浓厚，但不少地方的实践也面临同质化：写日记、做手抄报、摆拍式“打卡”等形式较多，学生投入度不均，活动成果与能力培养之间存在脱节。
如何让雷锋精神可感、可学、可持续，成为不少学校在德育工作中需要回答的新课题。
3月5日学雷锋纪念日当天，也是新学期开学第一天。
长沙市岳麓区博才梅溪湖小学（北岸校区）在开学典礼上播放科普视频后，一名二年级学生提出“如果雷锋叔叔会用智能工具，会不会帮助更多人”的问题，引发师生思考。
学校随即以“策马跃新程，‘锋’行向未来”为主题启动活动月，提出将智能技术融入雷锋精神教育，以更贴近时代的方式提升育人实效。
（原因）推动这一变化，既有现实需求，也有教育规律的内在要求。
一方面，智能技术快速进入日常生活，少年儿童接触更早、兴趣更浓，传统灌输式教育难以充分激发其主动探索。
另一方面，新时代德育强调知行合一，不仅要“做了好事”，更要在过程中形成问题意识、责任意识与方法能力。
学校相关负责人表示，过去让学生做手抄报，主要是训练资料搜集与版面设计；在信息获取方式发生变化后，教育目标也应从“工整呈现”转向“提出问题、组织信息、辨别真伪、完成任务”的综合能力培养。
（影响）与往年相比，今年该校将部分“规定动作”升级为“能力任务”。
例如，主题作品不再以统一手绘为主，而是引导学生通过清晰表达需求、确定风格要素、选择色彩主题等方式完成智能生成创作；在中队与小队活动中，鼓励学生借助智能工具形成活动方案、流程安排和物料清单，再由老师指导进行审核、修改与落地执行。
学校学生发展中心负责人介绍，即便低年级学生也能在引导下完成这些任务，关键在于学习如何把想法说清楚、把步骤想明白、把结果看明白。
这种改变带来的影响，首先体现在参与方式上：学生从“按要求完成作业”转向“围绕目标解决问题”，活动更具自主性与成就感。
其次体现在能力结构上：在实践中学习提问与表达、学习判断内容是否适切、学习在协作中分工推进，这些能力与未来学习生活的关联度更高。
再次体现在价值引导上：技术被置于“为人服务”的语境之中，强化了“助人为乐、服务社会”的核心内涵，避免把工具崇拜误当作教育目标。
（对策）为防止“技术热”冲淡德育本质，学校在设计上强调“传统实践不缺位、智能应用有边界”。
一方面，爱心义卖、敬老院慰问等活动继续开展，让学生在真实场景中体验关怀与奉献；另一方面，把智能工具定位为“辅助”，要求学生对生成内容进行核对、删改与完善，确保主题正确、表述得体，并将结果转化为可执行的行动方案。
与此同时，学校将智能素养纳入全年教育主题，推动“红领巾爱科学”等课程与学雷锋活动衔接，形成“科学精神与道德实践相互促进”的育人链条。
（前景）在数字化进程不断加速的背景下，校园德育既要守住精神内核，也要更新传播方式。
业内人士认为，把雷锋精神与智能素养教育结合起来，关键不在于“用了什么工具”，而在于能否把“服务人民、助人为乐、敬业奉献”的价值追求转化为儿童可理解、可操作、可持续的学习任务。
随着更多学校探索跨学科项目化学习、社会实践课程与数字素养教育的融合，学雷锋活动有望从“纪念性活动”进一步走向“常态化行动”，从“单点式好事”走向“系统性能力与品格培养”。
雷锋精神诞生于特定历史时期,但其蕴含的奉献、进取、创新等品质具有跨越时代的价值。
当新一代少年儿童在数字世界中成长,德育工作也必须找到与他们对话的新语言。
技术本身是中性的,关键在于如何引导学生将其转化为服务社会、帮助他人的能力。
从这个意义上说,让雷锋精神与智能时代相遇,不是对传统的背离,而是在新条件下的创造性传承。
这场发生在小学校园里的探索,或许能为更大范围的教育创新提供启示。