问题——大学物理长期被不少学生视为“拦路课”。公式密集、概念抽象、推导链条长，容易让部分学生入门阶段就产生畏难情绪，进而影响课堂参与和学习效果。尤其在应用型人才培养背景下，如果基础课程与专业学习衔接不足，就可能出现“学不进去、用不起来”的断层，削弱学生在工程实践与科学思维训练中的获得感。 原因——“难”并不完全来自知识本身，也来自呈现方式和学习支持的不足。一是课程内容概括度高——缺少与现实情境的连接时——学生难以形成直观理解；二是统一教学进度与学生基础差异之间矛盾突出，基础薄弱者更容易掉队；三是课堂互动不足、提问成本偏高，困惑容易累积；四是数字化学习资源若缺少系统设计，常出现“有平台无路径”“有资源难转化”的问题。 影响——基础课的学习体验，直接关系人才培养质量和学生科学素养的形成。课堂若能实现从“听懂”到“会用”的转变，不仅有助于提高通过率、增强信心，也能强化学生的建模能力、证据意识与严谨表达，为后续专业课程、科研训练和创新实践打下方法基础。反之，如果长期停留在机械记忆和题海训练层面，就会削弱学生对科学精神的理解与对技术问题的分析能力。 对策——上海应用技术大学在对应的课程改革中，探索以“可感知、可操作、可持续”为导向的教学改进路径。谭默言在课堂中强调从真实场景切入，把抽象概念落到可观察的现象与可验证的结论上。例如讲授“刚体定轴转动”等内容时，她不急于抛出定义和公式，而是通过视频演示和情境还原，引导学生先识别受力与运动特征，再回到力矩平衡等核心概念，帮助学生建立“从现象到原理”的理解路径。她还借助日常材料与模型化教具组织讨论，让学生在推理与验证中完成知识建构，提高课堂参与度与思考强度。 在教学组织上，她注重适配不同专业与基础差异，推进分层教学与学习节奏管理：针对不同起点的学生设置梯度练习与差异化答疑支持，尽量减少“一刀切”带来的挫败感。同时，学校结合数字化趋势完善线上学习链条，通过电子教材、微资源与课程资源矩阵，形成“课前预习—课中互动—课后巩固”的闭环，使学生能在课后回看关键环节、补齐薄弱点，提升学习的连续性与可追溯性。 值得关注的是，课堂质量的提升也离不开教师队伍的整体进步。作为曾获上海高校青年教师教学竞赛一等奖的教师，谭默言将个人经验转化为面向青年教师支持机制，通过共同打磨教案、优化互动设计、规范板书与逻辑结构等细节指导，帮助青年教师夯实教学基本功与课堂表达能力。以“传帮带”促进团队式成长，有助于形成更稳定的课程建设生态，提升整体教学供给质量。 在学生支持上，她主张降低提问门槛，用更灵活的沟通方式回应学生疑惑，为不习惯当面提问的学生提供文字答疑与持续跟进，帮助其跨越心理障碍。营造支持性的学习环境，提升学生的安全感与自我效能感，是缓解“难课”困境的重要一环。实践表明，当学生感到自己的问题被看见、被回应时，学习意愿与投入程度更容易被激发。 前景——新工科与应用型人才培养持续深化的背景下，大学物理等基础课程正从“知识传授型”向“能力生成型”转变。面向未来，相关改革仍需在三上持续推进：其一，深入强化与专业应用的衔接，通过更多跨学科案例与项目化任务，让学生看到物理方法在材料、机械、智能制造等领域的真实价值；其二，推动数字资源从“堆量”转向“有效”，用学习数据反馈优化教学策略，实现更精准的诊断与辅导；其三，完善教学共同体建设，形成课程负责人、青年教师与教学研究团队协同迭代的机制，提高改革的稳定性与可复制、可推广性。
从一门“让人头大”的课程到一堂“愿意走近”的课堂，变化的不是物理的严谨与难度，而是教学者对学习规律的尊重、对学生体验的关注，以及对育人职责的坚持；基础课程的价值不仅在于传授知识，更在于培养科学思维与解决问题的能力。把抽象讲清楚——把知识讲到现实里——把改革落到课堂中，才能让更多学生在理解中建立自信，在应用中提升能力，在探索中感受科学的力量。