问题：面向新一轮科技革命和产业变革，我国推动高质量发展对高水平创新人才和原创性成果需求更为迫切。
如何把高校的教育资源、科研能力与人才培养贯通起来，把实验室成果更快转化为现实生产力，成为高校服务国家战略、支撑新质生产力发展的关键课题。
党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出，要加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力，并强调“一体推进教育科技人才发展”。
这一部署对高校完善育人体系、提升创新效能提出了更高要求。
原因：长期以来，教育、科研、产业之间在部分领域仍存在链条衔接不够顺畅、评价导向不够统一、跨学科协同不够充分等现实难题，导致部分科研训练与工程实践脱节、学生创新能力培养“前紧后松”或“碎片化”。
同时，前沿技术迭代加快，单一学科难以独立应对复杂系统工程，迫切需要跨学科组织方式与更早期、更持续的创新训练。
韩杰才认为，“一体推进”不是简单叠加，而是要在制度供给、平台支撑、机制设计上形成闭环，让人才培养从知识传授转向面向问题的能力塑造，让科研组织从单点突破走向系统攻关。
影响：在这一思路下，哈尔滨工业大学形成了以贯通式创新实践为核心的育人模式。
学校从本科一年级起设置逐级挑战的创新实践项目，强调“全学段不断线”，让学生在持续迭代的任务中完成从基础训练、综合设计到系统研制的能力跃升。
依托全国首批国家级创新创业学院等平台，学校将创新空间打造为开放共享的实践场景，鼓励学生在真实科研任务中验证理论、淬炼工程能力，推动跨学科协作从“选修”变为“常态”。
典型案例显示，这一机制为原创性成果提供了人才与组织基础。
紫丁香学生微纳卫星团队累计吸纳200余名学生，汇聚航空宇航、力学、计算机等多个学科的本硕博力量，在校内创新工坊开展协同攻关，研制并发射“紫丁香一号”“紫丁香二号”，并参与“龙江二号”等卫星研制。
其中，“紫丁香二号”实现大学生自主设计、研制与管控微纳卫星的突破；“龙江二号”实现地月转移、近月制动和环月飞行等关键过程，相关载荷获取的影像成果引发国际关注。
这些实践表明，贯通式培养能够让青年学生在重大工程中更早进入创新链条，为未来承担国家任务积累经验。
对策：为进一步提升拔尖创新人才培养效率，学校探索本科综合设计（论文）答辩申请制，符合条件的本科生可提前申请答辩，最早在大二完成，从制度上为学生提前进入更高层级科研训练或挑战高水平竞赛腾出时间。
与此同时，学校以科教融汇、产教融合为牵引，推动人才培养与产业需求同向发力。
近年，一批由校友创办的机器人企业成功上市；多家商业航天企业在关键技术与工程应用上取得多项“首次”“第一”，创始团队中不乏90后，且多为跨学科组合。
这种从校园团队协作到产业化创新的延续性，折射出高校在创新生态构建中的源头作用，也反映出教育链、创新链、产业链在更高层级上的耦合趋势。
前景：从国家层面看，“一体推进教育科技人才发展”将成为提升国家创新体系整体效能的重要抓手。
对高校而言，下一步关键在于持续完善面向国家战略需求的学科布局和科研组织方式，强化跨学科平台、开放共享实验条件与真实工程牵引的育人机制；在评价体系上，更加突出解决复杂问题的能力、团队协作与工程贡献，形成可复制、可推广的制度经验。
随着新质生产力加快培育，面向高端装备、商业航天、人工智能与先进制造等领域的人才需求将持续扩大，高校在源头创新与人才供给中的作用将更加凸显。
以哈工大为代表的探索，有望为更多高校提供实践样本，推动人才优势和科教优势更快转化为发展优势。
从卫星翱翔太空到企业登陆资本市场，哈工大用实践诠释了“三位一体”发展的强大生命力。
在百年变局加速演进的今天，中国高等教育亟需更多这样的创新探索，以人才之“活水”润科技之“沃土”，最终实现民族复兴的“参天梦”。