问题—— 在基础教育阶段，学生阅读兴趣不稳定、阅读与学科学习相互割裂、课堂内外资源衔接不足等现象较为普遍。
如何把“读什么、怎么读、读了怎么用”转化为可操作、可评估的学习路径，是推进书香校园建设与提升育人质量面临的共同课题。
重庆市思源小学以学科周为载体，把阅读从“语文学科的任务”拓展为“全学科的能力底座”，尝试用活动化、项目化方式推动阅读与学科素养融合。
原因—— 阅读是知识获取的重要入口，也是思维训练与价值引导的关键抓手。
随着课程改革持续推进，学科核心素养强调真实情境中的理解、应用与创新能力，仅靠单一课堂讲授难以全面支撑。
与此同时，学生学习方式正从“记忆与重复”转向“探究与表达”，需要更多跨场景、可展示、能反思的学习机会。
基于这一背景，学校将阅读能力、表达能力、逻辑思维与实践能力一体设计，形成“学科活动—成果展示—评价反馈”的闭环，让阅读真正成为推动学科学习的内生动力。
影响—— 一是以竞赛促进“读得深”。
学校组织阅读知识竞赛，以班级为单位组队比拼，通过必答、抢答、风险题等环节考查学生对阅读内容的理解、信息检索与临场表达能力。
竞赛化设计增强参与度，也在团队协作中培养规则意识与责任意识，使阅读从个人兴趣延伸为集体行动。
二是以实践激活“用得上”。
数学周围绕“实践与趣味融合”展开，一年级以整理书包为情境开展实践赛，将分类、序列、效率等思维要素自然嵌入生活任务；二年级开展思维导图手抄报与展示交流，引导学生把阅读与思考过程可视化；三至五年级通过数学家故事分享，将人物阅读转化为对科学精神的理解；六年级以“趣题讲解”锻炼审题、推理与表达，推动从“会做题”向“会讲题、会思辨”延伸。
整体活动使学生在真实任务中体验数学方法、形成问题意识。
三是以表达提升“说得清”。
英语周聚焦规范书写与创意表达，三、四年级围绕字母创作引导学生在图文融合中感受语言符号之美，培养学习兴趣；五、六年级以英文短诗现场书写强化书写规范与语言组织能力，促进专注力、审美力与文化理解同步提升。
通过“作品可展示、标准可对照”的方式，把学习过程转化为可感知的成长成果。
四是以展示形成“可迁移”。
读书成果展集中呈现手抄报、拉拉书、思维导图、故事创作、识字作品等，既是阶段性成果检验，也为不同年级提供互学互鉴的平台。
通过公开展示与评奖激励，学生获得成就体验，教师获得改进教学的依据，校园形成持续读书、主动表达的共同氛围。
对策—— 面向进一步深化全学科阅读，学校的探索提供了可参考的路径：其一，建立“学科阅读清单+任务单”机制，把阅读目标与学科知识点、关键能力对齐，减少阅读活动碎片化、随意化；其二，完善过程性评价，将“阅读理解、信息整合、表达呈现、合作能力”纳入综合评价，避免唯结果导向；其三，强化家校社协同，利用图书资源、科普场馆与社区实践点，拓展阅读与实践的场景供给；其四，提升教师阅读指导与课程整合能力，通过校本教研推动跨学科共同备课与案例沉淀，使活动经验可复制、可推广。
前景—— 从长周期看，全学科阅读的价值不仅在于增加阅读量，更在于构建“以阅读促进思考、以思考推动应用、以应用反哺阅读”的学习生态。
随着课程育人导向更加突出，学校若能把学科周的阶段性活动转化为常态化课程机制，形成稳定的阅读体系、任务体系与评价体系，有望在提升学生综合能力的同时，进一步夯实书香校园建设的质量与成色，为学生面向未来的学习力与创新力打下基础。
书籍是人类进步的阶梯，阅读是开启智慧的钥匙。
思源小学通过创新的全学科阅读育人模式，让学生在书香的氤氲中积淀知识、提升素养、磨砺品格。
这不仅是对书香校园建设的深化推进，更是对素质教育内涵的生动诠释。
展望未来，随着这一教育模式的不断完善和推广，必将有更多学生在阅读与实践的融合中遇见更优的自己，为个人成长和社会进步注入持久的精神力量。