问题——优质美育资源“围墙化”与社区文化供给不均并存 在城市教育发展中，学校美育活动多在校内开展，受场地、安全和组织方式限制，优质艺术课程与学生成果展示难以常态化走进社区；此外，一些社区公共文化空间具备场地条件，但面向儿童与家庭的参与式活动仍相对不足。如何让教育资源从校园延伸到社会，让公共文化空间更好服务居民，成为基层治理与教育改革共同面对的课题。 原因——节气文化契机叠加协同育人需求，推动“空间共建、内容共创” 3月20日，春分与农历二月二“龙抬头”相遇，为开展传统文化与自然教育提供了契机。丰台区第五小学在丰台区正阳大街文化主题公园举办“萃星苑”乐学公园春分诗歌音乐游园会，依托学校课程建设与社区场地资源对接，形成“学校主导、家庭参与、社区支持”的组织框架。活动现场，区教委、区公园管理中心、街道涉及的负责人以及学校、家长代表共同启动活动，并揭示由师生参与设计的乐学公园标志，呈现从命名到景观设计、植物种植、志愿服务等内容逐步落地的建设路径。 在更深层面，“双减”背景下学生课后服务与综合实践需求增加，学校需要更广阔的实践场景；社区也需要更有吸引力、可持续的文化活动载体。双方在公共空间中实现资源互补，为协同育人提供了现实基础。 影响——以诗乐为媒提升公共文化活力，强化儿童参与与社区凝聚 活动采用舞台展演与游园体验相结合的形式。舞台环节中，学校合唱团演唱《风》《闪闪红星》，以童声呈现春日主题与价值引导；学生诗歌朗诵《绿》《春天的古诗》把课堂积累转化为面向公众的表达。同时，社区文艺团队也参与演出，西乐合奏、腰鼓与校园京昆、民乐同台呈现，形成“孩子可展示、居民可参与、社区可共建”的文化场景。昆曲《长生殿·小宴》及琵琶、二胡曲目交织呈现，既体现传统文化的现代表达，也拉近了青少年与中华优秀传统文化的距离。 舞台之外，三大互动体验区突出“动手做、现场学、能分享”。风筝绘制、风车制作让节气文化更具体验感；书画与诗配画展示则把学生作品从班级带到公共空间，成为与居民交流的窗口。有学生表示，以前更多是“背诗”，在公园里观察风、草木与光影后，才更能体会诗意与生活的连接。居民也反馈，与孩子们一起听诗赏乐、共度春分，社区氛围更亲近，邻里认同感更强。 对策——推动“课程化+项目制+多主体”机制，形成可复制的公共教育场景 业内人士指出，校家社协同育人要避免停留在“一次性活动”，关键在于机制与持续供给。一是将公园等公共空间纳入学校综合实践课程地图，围绕节气、植物、劳动、志愿服务等主题形成系列课程，明确目标、评价与成果沉淀。二是以项目制推动多方共建：学校提供课程设计与组织能力，社区提供场地与社会资源，家长志愿者参与秩序维护、讲解与内容共创，公园管理方提供安全与设施保障。三是建立常态化展示与服务机制，如定期举办学生艺术成果展、社区共读共唱活动，让公共空间成为“可学习、可参与、可传播”的文化平台。四是完善安全管理与组织规范，明确责任边界、应急预案与人员分工，提高活动的可持续性与可复制性。 前景——公共空间将成为青少年美育与城市文明建设的重要载体 随着城市更新与“15分钟生活圈”建设推进，社区公园、文化广场等空间正从“休闲场所”延展为“公共教育场所”。把校园活动适度延伸到社区，不仅能拓展学生实践半径，也有助于提升基层文化治理的活力。未来，若能在课程体系、资源统筹、评价机制与数字化记录等持续完善，“乐学公园”项目有望在更多街道社区落地，形成以儿童为中心、家庭深度参与、社会共同支持的育人格局，为城市文明建设注入更持久的文化动力。
当童声合唱在社区花园回荡，当居民与学子共赏诗画春光，这场跨越围墙的教育实践呈现了素质教育的另一种打开方式；在城市化进程加速的今天，丰台区的探索表明：打开校门办教育，不仅能释放公共空间的文化潜力，也能在日常互动中逐步培育新的社区文明生态。这种以文化滋养、以美育育人的实践，或将成为新时代家校社协同育人的重要路径。