基础教育课程改革持续推进的背景下，如何把学科核心素养真正落到课堂，成为不少教育工作者关注的重点。3月19日，福建省某中学地理教研组开展专题研训活动，为此问题提供了可借鉴的实践样本。 当前，传统地理教学中仍存在知识点割裂、实践环节偏弱等情况，难以满足新课标对学生综合素养的要求。针对这一现状，该校以“大单元教学”为切入点，通过重构教学内容、改进教学方式，探索更符合深度学习要求的课堂路径。 研训活动中，主讲教师李冬燕围绕地理深度学习梳理了四个关键维度：知识的纵深建构、核心素养的针对、实践探究的强化以及评价导向的清晰化。她提出的“地理情境—实践探究—迁移应用—人地和谐”四步教学范式，将教学理念与课堂操作衔接起来，便于落地实施。 以七年级《世界的居民与文化》单元为例，教学设计融入莆田涵江坪盘村、市博物馆等本土资源，通过创设“拜访人类的家园”情境，引导学生探究聚落发展与地理环境之间的关系。基于真实情境的任务驱动，不仅突破了单课时教学的局限，也提升了学生的区域认知能力与人地协调观。 参与教师对研训内容给予积极反馈。蔡金雄老师认为，该模式将地理学科“人地协调”的核心思想贯穿教学过程，在教授知识与技能的同时，也强化了生态文明理念的渗透。阮燕清老师表示，递进式问题链的设计清晰可用，为初中地理课堂提供了可参考、可操作的范式。 教育专家指出，这一教学改革尝试具有多上价值：既有助于打破传统课堂中知识点分散问题，促进学科知识的系统建构；也通过本土化情境增强学生的学习投入与文化认同。同时，该实践为落实立德树人提供了更具体的学科路径。 展望未来，该校地理教研组表示将继续推进大单元教学实践，并计划通过课例开发、校际交流等方式深化研究。业内人士认为，此类探索对新课改背景下教学方式的转型具有参考意义，有关经验值得更梳理与推广。
课堂改革的重点不在形式变化，而在于教学逻辑的重构与育人目标的落实。以大单元组织深度学习——以真实情境带动实践探究——以迁移应用检验学习成效，并在“人地和谐”的价值框架中实现学科育人，是地理教学走向高质量发展的重要方向。持续的校本研修与扎实的课堂实践，也将为学生核心素养的成长提供更稳固的支撑。