问题——数字化学术资源迅速扩容的背景下，如何让师生把数据库资源“用得上、用得准、用得好”，成为不少高校图书馆面临的共同课题。一上，学术资源平台功能愈发复杂，检索、筛选、下载、引用等环节对信息检索能力提出更高要求；另一方面，部分师生对资源分布、使用规范和功能边界了解不够，导致检索效率不高、资源利用不均衡，进而影响学习与研究的效率和质量。 原因——上述现象的关键在于“资源供给与能力供给不匹配”。近年来，高校普遍加大数字资源投入，数据库覆盖范围不断扩大，但师生的信息素养训练往往较为零散、阶段性明显，多集中在入学教育或短期讲座，缺少持续、可评估、可参与的实践场景。同时，科研节奏加快，师生更倾向于“急用急搜”，对高级检索、主题追踪、文献管理、引用规范等功能掌握不足，容易出现重复检索、遗漏重要文献或引用不规范等问题。 影响——从教育教学角度看，信息素养直接关系课程学习的资料获取质量与学术规范意识；从科研创新角度看，文献检索与证据链构建能力会影响选题判断、研究路径设计以及成果表达；从资源治理角度看，数据库投入只有通过高频、深度使用才能实现效益转化。以竞赛方式推动学习，能在较短周期内形成“以赛促学、以学促用”的带动效应，扩大资源使用覆盖面，促使师生从“会搜索”转向“会研究式检索”，并带动图书馆咨询服务、学科服务与科研服务的协同提升。 对策——据主办方介绍，本届竞赛以“学海扬帆 纬度同航”为主题，即日起至2026年4月24日24时面向湖南合作高校在校师生开展。竞赛试题主要围绕对应的学术资源在线数据库的使用知识设置，参赛者拥有一次答题机会，每次答题10题、满分100分，提交后不可修改。活动按得分分档获得抽奖资格，截止后由系统随机抽取获奖者：得分100分可获得特等奖及以下奖项抽奖资格，90分及以上获得一等奖及以下奖项抽奖资格，80分及以上获得二等奖及以下奖项抽奖资格，60分及以上获得三等奖抽奖资格。奖项设置包括特等奖10名、一等奖20名、二等奖40名、三等奖100名，配套发放荣誉证书并提供相应奖品，具体领奖方式与数量以各校图书馆发布信息为准。 业内人士认为，此类活动的重点不在奖品，而在于通过清晰的题目结构与可量化的评分机制，引导师生系统梳理数据库检索逻辑、资源范围与使用规范。建议高校图书馆在竞赛期间同步推出“知识点清单”和“常见问题解答”，并将竞赛中的高频错题纳入信息素养课程或学科馆员培训内容，形成“竞赛—诊断—补课—再应用”的闭环。同时，可鼓励院系将数据库使用能力与课程论文写作、毕业设计文献综述等环节衔接，让资源使用从短期参与转化为长期习惯。 前景——随着高校科研评价对学术规范、文献支撑与数据可追溯性要求不断提高，信息素养建设将从“可选项”逐步成为“基础能力项”。通过赛事化、场景化的学习设计，把检索能力、引用规范、学术诚信等内容融入师生日常学习研究，有望提升高校数字资源投入产出效率，推动图书馆从“资源提供者”转向“科研学习赋能者”。未来，如能在竞赛之外叠加分层培训、学科定制化检索指导与个性化学习路径推荐，更有利于形成覆盖更广、效果更实的能力培养体系。
当知识竞赛不止于答题比拼——而成为能力培养的载体——其价值就不只是奖项本身；在建设学习型社会的过程中，需要更多将教育目标与创新形式结合的实践，让知识获取从被动接受走向主动探索，回到“授人以渔”的教育本质。