（问题）节气是中华传统文化的重要载体，但在快节奏的城市生活中，幼儿对节气的感知往往停留在日历名词与简单记忆，缺少与自然变化、生活经验相结合的真实体验。
如何把“看得见、摸得着、做得成”的学习带回课堂，让孩子在亲身参与中理解节气、形成审美与劳动意识，成为不少幼儿园开展传统文化教育时面临的现实课题。
（原因）针对幼儿认知以直观体验为主、抽象理解较弱的特点，鹤城区第二幼儿园以大寒为切入点，把节气教育从“讲知识”转向“做活动”。
园方组织各班结合时令特征开展科普、手工和体验课程，强调把自然观察、文化理解与能力培养贯通起来。
白露三班选择“梅”作为主题元素，既契合“凌寒而开”的季节特征，也便于延伸到诗词意象、品格寓意和审美表达，在情境化设计中提升孩子参与度与获得感。
（影响）在白露三班的“探梅”课堂上，教师以“蜡烛如何变成梅花”为问题引导，带领幼儿观察蜡烛受热融化、冷却凝固的变化过程，让科学现象变得可视可触。
随后进入创作环节，幼儿在教师示范下完成隔水熔蜡、蘸取洗洁精水防粘、轻点成瓣、贴枝定型等步骤。
面对“蜡液烫手、花瓣不匀、粘贴不牢”等常见困难，孩子们通过分组协作和反复尝试逐步掌握技巧，将枯枝装点成彩色“蜡梅”。
活动结束后，幼儿把作品点缀在校园枝头，让冬日校园更添亮色。
整体活动在潜移默化中实现多重教育目标：一是让节气文化从符号走向体验，增强幼儿对传统文化的亲近感；二是通过实验与操作培养探究意识和初步科学素养；三是在任务驱动中提升动手能力、合作意识与问题解决能力，帮助幼儿在克服困难中获得成就感。
（对策）从实践看，节气主题活动要取得更好育人效果，关键在于把“文化表达”与“儿童经验”对接起来。
一方面，课程设计应坚持生活化与安全性并重，选择贴近幼儿、便于操作且风险可控的材料与流程，明确教师监护与分工，确保探究与创作有序开展。
另一方面，可强化“观察—记录—表达”的完整链条，引导幼儿用口述、绘画或简单符号记录过程，把“看到的变化”转化为“说得清的认识”。
同时，建议扩大家园协同，把节气体验延伸到家庭与社区，通过亲子共读节气故事、一起观察天气与植物变化等方式，形成课堂内外相互支撑的学习生态，让传统文化教育更具持续性。
（前景）随着“双减”背景下学校教育更加注重综合素养与实践能力培养，节气文化与幼儿园课程融合的空间将进一步拓展。
以节气为线索的项目化学习，有望成为连接科学启蒙、劳动教育与美育的一条有效路径。
未来，若能在课程标准化、安全规范、资源共享与教师培训等方面持续完善，并结合地方特色挖掘更丰富的文化内容，节气教育将不止于“办一次活动”，而会沉淀为可复制、可推广的育人经验，让儿童在四时轮转中读懂自然规律、感知文化根脉、涵养审美与品格。
当蜡液在童稚的指尖绽放为傲雪寒梅，我们看到的不仅是传统技艺的现代表达，更是文化基因的生动传承。
鹤城幼儿园的实践启示我们，优秀传统文化的薪火相传，需要更多这样既有教育智慧又充满温度的创新探索。