问题——如何让劳动教育更有质感、让阅读推广更可持续 不少学校，劳动教育仍存在内容趋同、体验偏浅等现象；阅读活动也常停留在读书打卡、心得展示等形式上；如何把劳动教育做出真实体验，把阅读推广变成长期习惯，成为基层学校课程建设中的共同难题。青岛大路小学的做法是将传统细木作带进课堂，通过制作木质书签，把“书香”与“木香”放在同一课堂里融合，让学生在完成一件能够长期使用的作品过程中，与阅读建立更稳定、更有情感连接的关系。 原因——课程融合与传统技艺进校园的多重推动 该实践的出现，既来自课程改革对综合实践能力的强调，也说明了学校对传统文化教育的主动探索。一上，“双减”背景下，课堂更强调学习过程的质量与体验，劳动课程也需要从“简单劳动”走向“项目化、过程化”；另一上，传统工艺进校园自带教育价值，从木材纹理的观察到工具使用、工序规范的执行，都能把安全、规则、审美与耐心等要素融入学习目标。 在课堂上，教师先从材料特性入手，引导学生根据用途和手感选择木材；随后进入起稿、锯切、修形等环节，明确操作规范与安全底线，帮助学生在可控范围内完成创作。学生以童书故事为灵感设计图案，既保留想象空间，也在工序要求中理解“设计—制作—改进”的基本逻辑。 影响——以“小物件”撬动“大能力”，把习惯沉淀在日常里 一枚书签看似轻巧，却能承载多维教育目标。其一，提升动手能力与工程思维。制作过程包含测量、画线、锯切、打磨、上蜡等步骤，学生在连续工序中学习把想法落实到材料上，建立误差控制与质量意识。其二，培养审美与专注力。木纹、触感与光泽的变化直观可见，学生在反复打磨中体会“精细”的意义，也更懂得尊重劳动成果。其三，促进阅读习惯养成。将书签夹入《夏洛的网》《神笔马良》等读物后，书签不再只是文具，而成为与故事相伴的“个人标识”，在一次次翻页中形成持续提示，增强阅读的仪式感与黏性。 更重要的是，这种融合课程为学校阅读活动提供了更易落地的载体：从“读一本书”延伸到“做一件物”，再回到“带着物继续读”，让阅读从活动逐步走向日常。 对策——把项目做实：标准、安全、资源与评价要同步跟进 要让此类课程长期稳定运行，关键在于制度化与专业化。首先，安全规范要前置。围绕锯、锉、砂纸、上蜡等环节，建立清晰的分段操作指引与风险提示，落实教师示范、分组管理与过程巡视，避免“只看成品、不看过程”。其次，课程资源要可持续。学校可与本地工匠、职业院校、文化场馆建立协作机制，完善材料采购、工具维护与作品展示渠道，减少“一次性活动”式的消耗。再次，评价方式要与育人目标对齐。除成品呈现外，将规范操作、团队协作、问题解决、阅读延伸等纳入过程性评价，避免把劳动课变成“手工比赛”。同时，可结合图书馆、班级阅读角开展“书签与书单”联动，让劳动成果更直接服务阅读推广。 前景——从一堂课到一套体系，拓展传统文化与素养教育结合空间 随着劳动教育课程体系逐步完善，传统工艺与校园阅读的融合有望从单点尝试走向常态化建设。未来，学校可按年级梯度设计难度递进：低年级侧重安全认知与基础打磨，中高年级加入更系统的设计思维与结构知识；在内容上，书签还可拓展为简易书立、木质印章、阅读主题小摆件等，形成“阅读+制作+展示+分享”的闭环。通过校内课程、社团活动与家庭共育协同，深入放大传统文化浸润与实践育人的综合效果。
一枚小小的木质书签，看似只是课堂作品，却连接着阅读的沉静与劳动的踏实，也连着传统工艺的温度与孩子成长的时间感。让孩子在木屑清香与书页墨香中学会专注、学会审美、学会把想象落到行动上，是学校教育从“知识传递”走向“素养生成”的生动体现。把文化种进日常，把阅读带入生活，才能让成长的光更稳定、更长久地亮下去。