（问题）在信息传播进入全媒体、移动化的当下，青少年面对海量信息时，既更容易获取知识，也更容易被碎片化内容裹挟。
如何让学生在“会看、会用”的同时，进一步具备“会辨、会写、会负责”的能力，成为学校教育与社会教育共同面对的现实课题。
新闻生产过程中的选题判断、事实核验、价值取向与传播影响，决定了“看见什么”和“如何看见”，让青少年理解这一过程，有助于提升其媒介素养与公共意识。
（原因）基于这一需求，济南报业大厦日前迎来泉海学校初一四班师生。
学生在济南报业融媒体中心进行实地参观，重点了解融媒体生产链条的组织方式：从线索收集、内容策划到多平台发布，再到舆情监测与反馈研判，各环节以分工协作实现快速联动。
讲解员介绍，融媒体中心集成创意开放平台、指挥中心、舆情监测等功能，体现了传统新闻采编向全媒体传播的系统化转型。
学生随后走进多功能演播厅、虚拟演播区及国际传播相关平台，直观感受5G等新技术、新场景对内容呈现与传播效率带来的变化。
活动还设置了与一线记者的交流环节。
记者结合采访经历，围绕新闻职业伦理、事实核实与现场采访等内容与学生互动，帮助学生理解“信息”与“新闻”的差异：前者可以是未经核实的碎片，后者必须以真实为底线、以社会价值为导向。
通过对话，学生对记者职业的社会角色、公共责任和专业要求形成更具象的认知。
（影响）参观报史馆与影像博物馆环节，为学生补上“新闻从哪里来”的历史视角。
泛黄报纸、老照片和印刷设备展示了报业从铅字排版到数字化生产的技术变迁，也折射出媒体与城市、时代同频共振的发展轨迹。
对青少年而言，这种历史纵深感有助于理解新闻工作并非“写几段文字、发个视频”那么简单，而是长期积累、制度规范与专业训练共同支撑的公共产品生产。
更重要的体验发生在编辑部。
学生以“一日主编”的方式进入纸媒与融媒体融合的生产现场，了解选题会、采访写作、版式设计、校对审核、签付印刷等流程，体验新闻作品从构想到成稿的完整链路。
随后，学生根据当天见闻与主题任务，动手策划制作《新闻·少年》头版，在拟定标题、选择角度、组织结构、排版呈现等环节中训练表达与协作。
部分学生将节日与新年主题、活动体验与社会热点相结合，体现出将个人观察转化为公共表达的尝试。
从教育效果看，此类实践活动把“新闻素养”从抽象概念变为可操作的技能与可感知的价值：一是强化事实意识，理解真实性与准确性为何是新闻生命线；二是提升表达能力，在选题与写作中学习结构化叙事；三是培养协作精神，认识到新闻生产是团队作业；四是建立责任观念，体会“字字千钧”的社会影响。
这些能力与品质，既服务于课堂学习，也有助于形成理性、稳健的公共参与方式。
（对策）要让类似实践产生更可持续的育人效果，需要学校、媒体与家庭形成协同机制。
其一，学校可将媒介素养纳入综合实践课程或主题教育体系，围绕信息辨识、写作表达、公共议题讨论形成常态化模块，避免“一次参观即结束”。
其二，媒体可进一步开放专业资源，提供分层次的实践任务：从基础的新闻要素训练、采访提纲设计到简单的事实核查与数据可视化，让学生在可控范围内获得“真实任务”。
其三，家校应共同引导学生建立健康的信息习惯，鼓励多读权威信息源、形成求证意识，同时在网络表达中守住边界与底线，避免情绪化传播与不当言论。
（前景）随着融媒体体系建设不断推进，新闻传播的形态与速度持续变化，媒介素养教育的重要性将进一步凸显。
以实践平台为抓手，把新闻生产流程转化为社会课堂资源，有望成为连接校园与社会、连接能力培养与价值塑造的有效路径。
相关活动若能在内容设计上更注重公共议题与地方发展相结合，在方法上更强调事实核验与规范表达，在评价上更突出过程性成长，将更利于学生把“会表达”提升为“负责任地表达”，把“会获取信息”提升为“理性地理解世界”。
在信息爆炸的时代，培养青少年的媒介素养和信息辨别能力显得尤为重要。
济南报业与泉海学校的这次合作实践，为学校教育和社会实践的有机结合提供了有益示范。
通过让学生走进报社、体验新闻工作、参与报纸制作，不仅使他们了解了新闻生产的全流程，更重要的是在他们心中树立了对真实、准确、责任的追求。
这种教育方式的推广，有助于培养一代具有高度媒介素养、强烈社会责任意识的新时代青少年，为国家的文化传播和民主建设贡献力量。