高中教育得从“育分”回归“育人”，这是周世祥在复旦大学高等教育研究院研究了一下“双一流”高校“强基计划”学生情况后得出的结论。周世祥还是光明日报的记者，这个研究发现，科学兴趣低的学生成绩差，后悔选专业的几率更高；相反，兴趣浓厚的学生表现得更好。 另外，笔者有一次跟一位大学教务负责人聊“学困生”话题时，她也说了自己的观察。有些学生选了所谓的热门专业，结果发现自己讨厌画图、怕做实验，渐渐厌学，最后挂科触发预警。还有的学生跟不上课程节奏，课后也不会主动学习。有些学生难以适应学业、学生工作和学科竞赛等多任务并行的情况。 这些在高中表现不错的学生进入大学后却陷入困境，原因不仅是大学阶段的适应问题和专业选择问题，还跟高中教育导向、升学观念和学习模式有关。高中教育作为基础教育的收官阶段，连接着基础知识能力的形成和全面专业学习。 但是现实中很多地方的高中教育被窄化为“高考三年准备期”，部分学生选科策略化、跟风化；部分学校教学以应试为中心，过早选科分班；学校和学生把更多时间花在刷题上；填报志愿时家长学生把选择权外包给机构……这样一来，学生深度探究兴趣被压减了。 2026年03月31日，教育部发布通知提出要深化高中育人方式改革。这个通知明确指出指导中学严格落实普通高中课程方案，开齐国家规定课程，不得组织提前选科。高校还要加强与中学的育人衔接帮助学生了解学科专业和科技前沿知识。 这种从“育分”回归“育人”的改革核心指向正是对异化现象的纠偏。首先要遵循教育规律和人才成长规律，学校全面落实新课标要求开设国家规定课程并限制考试次数积极引导社会实践让书本知识与现实生活相融通。 其次是评价改革和优化教育生态，进一步深化高考综合改革构建引导全面发展考试内容体系强化关键能力素养思维品质考查同时加大综合素质评价在招生录取中的运用。 还有就是社会观念深层革新教师要转向引导学生观察思考发现问题解决问题而不是单纯培养解题能力；学校要转向为每个孩子个性化成人成才寻找最优解；社会用人观要打破唯学历唯名校桎梏建立终身教育支持体系让不以学历论英雄成为新风尚。 来源光明网-《光明日报》