问题——学科“关键性”增强，学习“畏难感”突出 新高考改革背景下，物理作为理工类专业培养链条的重要基础学科，既影响学生的选科与升学路径，也承担着培育理性思维、科学方法与探究精神的任务。然而不少学校，物理教学仍存在“难讲、难学、难用”的痛点：公式推导抽象、模型复杂，学生往往记得结论却不理解来龙去脉；基础薄弱者跟不上进度，基础较好者又期待更高阶的思维训练，课堂容易出现“顾此失彼”的困境。部分学生将物理视为“刷题学科”，在机械训练中消耗兴趣，进而影响后续学科学习与专业选择。 原因——知识密度与理解深度失衡，课堂适配不足 张飞长期从事高中物理教学与教辅编写，并曾参与教研工作。他认为，学生畏难的表象背后，往往是课堂节奏、知识呈现方式与学习心理之间的不匹配。早期教学实践中，他也经历过“把会的都讲完”的阶段：为了让学生掌握更多内容，将概念、例题、技巧高强度压缩进一堂课，形成“信息密集型课堂”。这种做法短期看似效率高，实际却容易造成理解断层——学生在课堂上“听懂了”，课后却无法迁移应用，遇到新题型仍无从下手。 此外，高中物理强调逻辑链条与模型建构，若课堂仅停留在结论与套路，学生难以形成稳定的思维结构；若缺少与现实情境的连接，概念便显得“悬空”。再叠加学业压力、同伴比较等因素，部分学生会将阶段性挫败解读为能力不足，出现回避、畏惧甚至放弃的心理。 影响——不仅关乎分数，更关乎能力与发展通道 物理学习质量直接影响学生在理工类课程体系中的后续适应能力。课堂上缺少对原理的理解和对模型的掌握，学生即使通过题海训练获得阶段性成绩，也可能在综合性、情境化命题面前暴露短板。更重要的是，物理寄托着以证据推理、定量分析、模型抽象为核心的科学素养训练。若学生在高中阶段未能建立起“从现象到模型、从模型到计算、从计算到解释”的思维闭环，将影响其科学学习方式的形成，进而影响大学阶段的学习效率与专业选择的信心。对学校而言，物理教学质量也关系到拔尖创新人才的早期识别与培养。 对策——以“讲透原理”为轴，重构课堂与学习支持 针对上述问题，张飞将教学重心从“讲完”转向“讲透”，强调以理解为核心组织课堂。他的做法主要体现在三上： 一是用生活化情境建立概念入口，降低抽象门槛。他在讲授力学受力分析等内容时，往往从推箱子、提水桶等日常体验切入，让学生先感知“力的存在与作用效果”，再逐步过渡到矢量分解、平衡条件与系统受力，从而把抽象符号落到可感知的经验上。 二是以逻辑链条串联知识，而非以题型堆叠代替理解。他强调“先建立模型，再训练迁移”：课堂上明确研究对象、受力图示、关键方程的推导来源与适用条件，引导学生说清“为什么这么列式、为什么这么近似”，再通过适量练习巩固。这样既照顾基础薄弱学生的跟进，也为学有余力者预留深入探究空间。 三是关注学习心理与学习方法的同步建设。他认为，高中物理学习常见障碍并非单一知识点，而是“怕难—不敢问—越学越乱”的负循环。为此，他在教学中强化反馈与过程评价，鼓励学生把错误当作信息，把问题当作路径，通过分层任务与阶段性目标帮助学生逐步建立可实现的成就感，提升持续投入的动力。 从教学理念看，这个转变反映出从“教知识”向“教思维、教方法、育品格”的拓展：物理课堂不仅要解决会不会做题，更要帮助学生形成严谨求证的态度与清晰表达的习惯。 前景——以课堂变革带动学科育人，形成可推广经验 随着新高考更加注重综合能力、真实情境与学科核心素养，物理教学将继续从“结论记忆型”转向“理解建构型”。一线教师的探索表明，提升课堂适配性、强化原理讲解、推进分层教学与过程性支持，是缓解物理学习两极分化、提升整体科学素养的可行方向。未来，若能在校本教研、资源共享、评价机制等形成合力，将有助于把个体经验转化为可复制的教学改进方案，为更多学生打开通往科学世界的大门，也为基础教育高质量发展提供更坚实的学科支撑。
物理之难在于其抽象严密，其价值在于思维培养；新高考改革对课堂教学提出了更高要求，也带来了提升质量的机遇。像张飞这样扎根一线的教师启示我们：教育的关键不在于传授更多知识，而在于引导学生走得更远——让每一次推导、实验和纠错都成为认识世界、完善自我的阶梯。