问题—— 近年来，部分特殊青少年因家庭监护缺位、成长经历复杂等因素，易出现厌学逃学、对抗管理、情绪失控、人际冲突等行为；同时，生活技能薄弱、规则意识不足，导致校园管理难度上升，个别学生存在进一步偏离轨道的风险。
如何在依法治理、教育转化与关爱帮扶之间找到平衡，成为基层未成年人保护与校园安全治理的重要课题。
原因—— 综合基层实践看，这类问题往往具有多重诱因：一是家庭教育支持不足，部分学生长期缺少稳定的情感回应与行为边界；二是法治意识与规则观念薄弱，对后果判断不足、冲动控制能力不强；三是心理需求长期得不到有效表达，容易用沉默、对抗或极端情绪回应外界；四是学校与社会资源衔接不畅，单一的纪律约束难以触及深层困境。
对这些因素若缺少系统干预，学生行为矫治容易反复，教育转化成本高、周期长。
影响—— 对个体而言，持续偏差行为可能带来学业中断、人际隔离、职业能力不足等连锁反应，甚至引发违法风险；对校园而言，冲突事件增多会影响教学秩序和师生安全感；对基层治理而言，未成年人问题往往牵动家庭、学校、社区多端，需要更高质量的协同机制来“早发现、早干预、早转化”。
从治理现代化角度看，未成年人保护工作的成效直接关系社会安全底座与未来人力资源质量。
对策—— 在三都自治县启程学校，韦昌慧自2023年3月担任法治副校长后，围绕“让每一个孩子都拥有自己的春天”这一目标，将“法治的刚性”与“关爱的柔性”结合起来，形成可感可及的干预方式。
一是把教育阵地前移到学生日常。
为减少距离感、提升响应速度，她将工作重心更多放在课堂与课间，及时介入学生课堂纪律、同伴冲突、情绪波动等问题，在第一时间开展沟通与疏导，避免小矛盾演变为大对抗。
二是以陪伴建立信任，以信任打开转化通道。
面对学生起初的抵触情绪，她通过共同运动、谈心交流等方式持续“在场”，用可持续、可触达的陪伴替代简单说教，让学生愿意表达真实想法。
信任一旦建立，法治教育和行为矫治才有落点。
三是用“生活教育”补齐能力短板，把规则内化为习惯。
针对部分学生生活自理不足、卫生习惯欠缺等情况，她以示范带教的方式帮助学生掌握基本技能，并推动学生从“被帮助”走向“帮助他人”，在角色转换中形成责任意识与自我价值感。
实践表明，生活技能的提升能显著改善学生自我管理水平，为纪律养成提供现实支撑。
四是以细节强化正向激励，推动行为由“被动约束”转向“主动改正”。
在她的办公室里，常备补鞋胶、针线、发圈等物品，用于应对学生日常小困难；对进步行为及时肯定，对消极情绪给予安抚与引导。
对个别性格偏激学生，她通过持续交流、发现特长、提供展示机会等方式，帮助其在被认可中重建自信、降低攻击性，实现从对抗到合作的转变。
五是推动协同育人，让公安专业力量嵌入校园治理。
作为基层公安干部，她在法治课程、纪律边界、风险预警等方面发挥专业优势，将未成年人保护、校园安全、法治宣传与心理支持贯通起来，形成“预防为主、教育为先、关爱为基”的工作链条。
据当地公安部门介绍，韦昌慧从警17年来先后从事户籍管理、网安执法、驻村帮扶、校园法治教育等工作，曾获得个人三等功及多项荣誉。
其在启程学校的实践，折射出基层警务由“事后处置”向“前端预防”、由“单一执法”向“综合治理”延伸的现实趋势。
前景—— 随着未成年人保护体系不断完善，法治副校长制度、警校联动机制、家校社协同育人等举措将进一步走深走实。
下一步，提升此类工作成效，关键在于制度化、专业化、可持续：一方面要完善风险评估与分级干预机制，形成可复制的工作流程；另一方面要加强心理支持、社会工作、家庭教育指导等资源联动，避免把复杂问题简单化；同时，应在尊重未成年人权益与隐私的前提下，持续提升法治教育的针对性和体验性，让规则意识真正进入日常、融入行为。
韦昌慧的故事告诉我们，教育转化工作需要的不仅是专业技能，更需要一颗充满爱心的赤诚之心。
在新时代背景下，如何更好地关爱和帮助特殊青少年群体，需要更多像韦昌慧这样的基层工作者，用自己的实际行动诠释"人民公安为人民"的庄严承诺，让每一个孩子都能在关爱中健康成长，成为社会的有用之才。