从实验室走向讲台：一位青年教师的成长突围。吴铭芳的办公桌堆着SCI论文、专利证书、获奖文件，这些对他来说就是“敲门砖”，真正让他在讲台上站稳脚跟的是把实验数据转化为学生能听懂的故事。BOPPPS模型让他在90分钟的课堂内实现了“反转”，疫情期间他还成功地把线下实验“搬”到云端。 吴铭芳的办公桌上放满了SCI论文、专利证书还有获奖文件，他并不觉得这些能让他的教学质量得到显著提升。真正让他在讲台上站住脚的，是把这些数据和实验结果变成了学生能够理解的故事。他用“功能化纳米药物制备”这个听起来很复杂的课题做引子，在《微生物遗传与育种》这门课上给学生讲解“诱变剂如何让工业菌株产量翻倍”，把微观机制翻译成生活中的例子。这个方法一下子让学生们get到了“原来微生物也会‘开挂’”。 OBE理念和BOPPPS模型结合起来，让他在2022年的青年教师说课比赛中脱颖而出。他选择了“工业微生物诱变剂”这个章节来展示他的教学思路。吴铭芳把整个课程分为了六块“积木”：课程性质、设计思路、重点难点、教学过程、教学成效以及特色创新。他通过课前预测、激活旧知、呈现目标、精讲新知、应用实践还有反馈总结这六个环节来安排一节课的内容。 传统课堂是老师拉车，而吴铭芳却把它变成了学生推车的形式。他利用小组讨论、同质结对还有即时提问的方式来调动学生的积极性。90分钟被他分成了六个“微课堂”，这让学生们的抬头率和应答率都非常高。 赛后他写下了三页反思：课前磨砺是他花了很多精力来备这门课。他同时给两门课准备教案，修改了五版才算是真正准备好了一堂课。吴铭芳还把学生的心理特征写进了PPT里，这样才能更好地吸引他们的注意力。 他强调教师应该是导演而不是主角，要把提问权和动手权都还给学生们。只有这样声音才能真正“炸”起来。吴铭芳还在晚上十点关灯后看录像回放，给自己指出需要改进的地方：每一句口头禅、每一次走动都被标成了“需改进”。 吴铭芳还有一句话特别激励学生：“披星戴月走过的路总会芳香万里。” 他告诉学生们看似平凡的日子其实会在某一天突然闪耀；坚持下去的意义就是让平凡的日子堆出星河。吴铭芳希望每一个奔赴未来的学子都能够像星星一样璀璨，像风一样自由。