问题：在基础教育阶段，阅读能力与阅读习惯直接影响学生的语言表达、思维品质和学习方法。
但在现实中，部分学生阅读呈碎片化、浅表化倾向，存在“读得快、记不牢”“看得多、想得少”等现象；同时，家庭阅读资源与陪伴程度不均衡，也容易导致阅读兴趣与能力差异扩大。
如何把阅读从“任务”转化为“习惯”，从“活动”沉淀为“机制”，成为推进书香校园建设的关键课题。
原因：阅读生态的形成既要靠课堂引导，也离不开学校制度供给与区域协同推进。
一方面，整本书阅读强调情节脉络、人物关系、主题理解和语言品味，需要持续投入与系统训练；另一方面，校园阅读若仅停留在荐书、打卡、汇报层面，容易出现形式化。
为破解上述难点，徽州区自今年9月开学起在全区部署整本书阅读工作，通过各校动员、初赛选拔等环节，推动阅读进课程、进课堂、进评价，逐步形成“校校有行动、班班有活动、人人有参与”的推进格局。
影响：以竞赛为牵引，有利于把阅读成果“可视化”，让学生在团队协作、规则意识、临场表达和抗挫能力等方面得到综合锻炼。
1月12日举行的区级决赛在岩寺小学多媒体教室展开，2至6年级共210名学生参赛。
决赛设置小组赛与个人赛，小组赛包含必答题、抢答题和风险题等环节：必答题侧重对文本细节与关键情节的把握，抢答题考验信息检索速度与推理判断能力，风险题则强化策略选择与心理调适。
现场气氛热烈，选手们在紧张节奏中展现出对书籍内容的熟悉程度与思维敏捷度。
最终，评出一等奖3支代表队、二等奖4支代表队、三等奖7支代表队。
通过以赛促学、以赛促读，阅读从“静态输入”转向“动态运用”，有助于提升学生的理解力、表达力与思辨力。
对策：书香校园建设重在常态长效。
业内普遍认为，推动整本书阅读，需要在“选书—导读—共读—研读—展示—评价”全链条上形成闭环，并兼顾学生差异与学段特点。
结合本次竞赛实践，可从几方面持续发力：其一，完善区域阅读书目与分级阅读指导，鼓励学校立足课程标准和地方文化资源，形成可持续的阅读序列；其二，把阅读融入学科教学与作业设计，减少机械摘抄与单一题海，增加复述表达、读写结合、主题探究等任务，提升阅读的获得感；其三，丰富展示交流平台，除竞赛外，通过读书节、读书沙龙、亲子共读、阅读成果展等方式拓宽参与路径，增强阅读的社交属性与持续动力；其四，强化教师专业支持与评价引导，推动“重过程、重能力、重体验”的评价取向，让阅读从“比分数”转向“比成长”。
前景：随着基础教育更加注重核心素养培育，整本书阅读的价值将进一步凸显。
徽州区相关活动的持续推进，既有助于在学生心中培育持久的阅读兴趣，也有助于在学校层面形成稳定的阅读课程与活动体系。
下一步，若能持续扩大优质阅读资源供给、加强城乡校际共建共享，并将阅读与传统文化教育、劳动教育、实践教育等有机融合，书香校园建设有望从阶段性活动升级为可复制、可推广的育人机制，让阅读成为学生面向未来的基础能力。
当电子屏幕日益占据青少年视野之时，徽州区用一场书香四溢的竞赛给出了育人答卷。
那些在赛场上自信从容的小选手们，正以他们的阅读厚度丈量着成长的高度。
这启示我们：教育的真谛不仅在于传授知识，更在于点燃思想的火种。
随着更多这样的探索在神州大地涌现，全民阅读的星星之火，终将照亮民族复兴的精神航道。