问题——传统思政课怎样更“入脑入心”、更能回应青少年的现实关切，是各地持续探索的课题。课堂上，学生对历史事件的理解有时停留在知识层面，对“为何牺牲”“何为高远”“精神从何而来”等价值命题缺少可感知的情境支撑。同时，网络信息高度碎片化，学生注意力与获取信息的方式发生变化，如何提升思政课的吸引力与实效性，考验课程供给与教学方法的创新。 原因——山西的探索指向一个共识：资源并不稀缺，关键在于转化。作为革命老区和历史文化资源大省，山西既有红军东征纪念馆、刘胡兰纪念馆等红色地标，也有校史馆、工业遗存、生态产业等乡土实践场景。把“有形资源”转化为“有效课堂”，需要从三个上发力：一是打破教室边界，用现场体验替代单向讲授；二是强化问题导向，把学生关心的现实议题与历史逻辑、国家发展衔接起来；三是以制度供给托底，通过实践基地、馆校合作和师资培训，确保课程质量稳定、可持续。 影响——太原市成成中学校史馆，一堂跨学段思政课把“历史叙事”变成“共同探究”。学生针对先辈在民族危亡时刻为何从军、抗战精神在当下有何意义等问题展开讨论，在展陈影像与实物见证中形成更有温度的理解。这样的场景让价值教育从抽象走向具体：当学生看到同龄人曾经的选择与代价，爱国情怀与责任意识更容易被唤起；当讨论落到科研攻关、岗位建功等现实语境，精神传承也就有了当代注脚。 在大同市第二中学校，思政课堂以“家乡发展”为切口，让学生成为城市变迁的观察者与讲述者，通过影像展示、家庭生活对比等方式梳理发展脉络。学生主导表达并与同伴交流，有助于把宏观叙事转化为可感的生活经验，增进对国家发展道路与地方治理成效的理解，从而提升课堂参与度与思辨性。 在阳泉，一些学校把思政课嵌入乡土实践，探索“红、绿、蓝”三色课堂：红色聚焦爱国主义，绿色聚焦生态文明，蓝色聚焦工业科技。平定县冠山的连翘产业实践课中，师生走进田野采摘、走访企业、调研加工与销售环节，学生在观察与整理中初步梳理产业链条，对“绿水青山就是金山银山”形成更直观的认识。这种把课堂与劳动、产业、市场连接起来的方式，让价值理念与发展实践相互印证，也为职业规划与能力培养提供了新的切入点。 对策——实践教学要有参与感，更要有效果，关键在体系化推进。山西近年遴选建设一批“大思政课”实践教学基地，支持馆校合作开发“场馆里的思政课”，以资源共建共享提升课程供给。同时，通过示范培训、轮训访学等机制加强教师队伍建设，并以专项经费支持培训实施，推动教学设计、现场组织、议题设置与评价方式改进。更重要的是，推进大中小学思政课一体化改革，把不同学段目标、内容与方法贯通起来，避免实践活动碎片化、走过场。 前景——随着文博资源开放力度加大、研学实践规范化推进以及新媒体传播形态不断更新，“行走的思政课”有望更走向常态化、精品化。一上，更多校馆联动可以形成稳定的课程链条，让历史资源、传统文化与时代成就成为可持续的教学内容；另一方面，课程将更强调从问题出发、以证据支撑、用讨论生成观点，提升学生的历史理解力与现实判断力。面向未来，如何在确保安全与规范的前提下扩大覆盖面、提高教师现场组织与引导能力、完善实践学习评价体系，将成为提升育人质量的重要方向。
从校史馆的沉思到茶山上的实践，山西思政教育的创新探索揭示了一个朴素而深刻的道理：教育不是简单传递知识，更在于点燃人的内在动力；当青少年在历史与现实的交汇处找到精神坐标，新时代育人的根基也就更加坚实。