问题—— 新教师从“会讲”到“讲好”，从熟悉教材到真正驾驭课堂，通常需要一段适应期。尤其小学数学教学中，既要引导学生形成数感和思维方法，又要兼顾课堂节奏、活动组织和评价反馈。如何帮助新教师尽快抓住学科特点、提高课堂效率，成为学校教研工作的现实课题。 原因—— 一上，新教师教学经验相对不足，容易环节衔接、学生差异把握、评价精准度诸上出现偏差。另一方面，课堂改革更强调以学生学习为中心，要求教师把教学目标、学习活动和评价方式有效衔接，形成可观察、可诊断、可改进的闭环。若缺少针对性的“上课—评课—再改进”机制，新教师往往只能靠个人摸索，成长周期长、成本高。 ，赵市中心小学数学组以“新教师亮相课暨教、学、评一体化课例研讨”为抓手，搭建新教师展示与集体研修平台，通过课堂呈现、同伴互评与专家建议相结合的方式，推动新教师真实课堂中加速成长。 影响—— 亮相课表现为“以活动促理解、以结构促生成”的教学取向，说明了学校对课堂质量与学习成效的共同关注。 在《简单的周期》一课中，授课教师把“规律发现”放在学生操作与观察的过程中，通过摆一摆、找一找等活动引出周期现象，再引导学生在比较与归纳中提炼规律，并继续落实到解题策略的优化。课堂由直观经验走向抽象表达，强调学生参与和思维进阶，帮助学生提升从具体形象到逻辑推理的过渡能力。 在《认识11—20各数》一课中，授课教师围绕“十进制”此核心概念组织教学，引导学生经历“实物操作—表象理解—符号表达”的学习过程。学生通过摆小棒、形成心象、规范书写数字，逐步建构“一个十和几个一组成十几”的数学模型，促进数感与位值观念的形成。该设计契合低年级数学学习“从经验到结构”的规律，有助于夯实后续计算与数概念学习基础。 课后评议聚焦“专业成长、课堂教学、思维进阶”等维度，既肯定课堂环节设置的针对性和学生参与的积极性，也对板书层次、关键概念呈现、评价语言指向性等提出改进建议。研讨按照“肯定优势—指出不足—给出路径”的思路推进，帮助新教师把课堂问题具体化、可操作化，避免评课停留在主观感受层面。 对策—— 从本次活动形成的共识看，推进“教—学—评”一体化、提升新教师课堂胜任力，可从三上持续发力： 其一，目标与评价前置。课堂设计应把学习目标转化为可观察的学习表现，并据此设置提问、任务单或操作活动，便于教师在课堂中及时判断学生是否真正理解关键概念。 其二，强化过程性诊断。低年级数学更需要通过操作、表达与交流呈现学生的思维路径。课堂评价应更多关注“学生怎么想、为什么这样想”，通过精准追问与即时反馈推动思维深化，而不只停留在对结果的判断。 其三，完善同伴互助机制。以亮相课为起点，形成“同课异构、跟进磨课、课堂观察记录”相结合的常态化教研。对新教师而言，持续获得同学科团队的结构化建议，有助于把经验沉淀为方法，把方法转化为能力。 前景—— 当前基础教育高质量发展强调课堂提质与教师队伍建设同步推进。以亮相课为载体，把教研重心放到“学生学得怎样、教学如何改进”上，既能缩短新教师成长周期，也能带动团队持续更新教学理念与评价方式。随着“教—学—评”一体化实践不断深化，学校有望形成更具可复制性的校本研修范式，在提升课堂教学质量的同时，为青年教师专业发展提供更稳定、有效的支持。
教师是教育发展的关键资源；赵市中心小学的实践表明，新时代教师培养需要突破单一师徒带教的局限，构建开放、协同、可持续的专业发展生态。让每一节亮相课都成为教师成长的练兵场，让每一次教研都指向真实改进，基础教育高质量发展才能获得更扎实的内生动力。