问题——边境学校教育供给仍有“短板”与“断点”；崇左市边境线长、村屯分散，0—3公里范围内学校点多面广，部分学校受地理条件、办学规模、教师编制和学科结构等限制，长期面临“师资紧、学科弱、资源少”的现实难题。一些学校音体美、信息科技等学科以及综合实践类课程上，存在教师难以配齐、课程难以高质量实施等情况，影响国家课程方案的完整落实和学生综合素养培养。 原因——资源分布不均与专业支撑不足叠加。优质教育资源往往向城区和中心校集中，边境乡村学校在教研指导、课堂改进、教师成长支持等相对薄弱；同时，边境学校教师数量有限，兼教多学科较为普遍，稳定性和专业性不足，“开设”与“开好”之间仍存在差距。加之跨校协同机制和质量评价体系不完善，优质资源即使“送得到”，也难以形成常态化、可持续的教学改进闭环。 影响——教育公平与边疆发展对高质量供给的需求更迫切。边境地区教育不仅关系学生成长，也关系边疆乡村振兴、人口稳定和区域长远发展。义务教育阶段课程供给质量，直接影响学生基础学力、科学素养与数字能力培养，进而影响人才培养链条的完整性。破解边境学校学科师资短缺、资源不均等问题，是推进教育公平、提升基本公共服务均等化水平的重要环节。 对策——以“专递课堂”为牵引，构建跨区域教学共同体。崇左市教育局介绍，此次攻坚以“专递课堂”为主要载体，通过更强的组织统筹与保障措施，让优质课程更稳定地到达边境乡村。行动遴选2所市级学校作为核心引领校，优选12所边境县域教研优质学校作为主导校，指定13所学科主讲校承担主要教学任务，并与44所边境0—3公里范围内学校共同组建跨区域教学共同体，推动教学、教研、评价联动。 在运行机制上，当地提出构建覆盖市、县、乡、村、屯五级的优质教学资源共享体系：市级学校发挥示范作用，输出教学理念和课堂范式；县域教研优质学校强化区域教研组织，推动同课异构、联合备课、作业设计、课堂观摩等常态化开展；学科主讲校聚焦重点薄弱学科，面向边境学校稳定供给高质量课堂内容，推动国家课程“开齐、开足、开好”。 为避免“只上课不提升”“只联通不见效”，崇左同步推出配套举措：一是制定学科“专递课堂”常态教学规范，明确课堂组织、教学流程、作业评价与反馈要求，提升课堂质量的稳定性；二是建设边境特色教学资源保障体系，推动资源与边境学生学习基础、生活经验和地方特点相匹配，增强学习体验；三是实施分层师资培养计划，面向青年教师、骨干教师、学科带头人等设置成长路径，带动边境学校本土师资能力同步提升；四是健全全流程质量监测与激励机制，将课堂效果、学生学业质量变化、教师参与度等纳入监测评价，形成“发现问题—及时改进—持续提升”的闭环管理。 前景——从“补短板”走向“建体系”，推动长期稳定运行。该行动于今年3月初全面启动，计划至12月底基本建成“学科覆盖全面、资源适配精准、教学应用常态、质量稳步提升”的边境学校“专递课堂”体系，覆盖崇左边境0—3公里范围内44所学校，其中小学40所、初级中学3所、一贯制学校1所，服务学生6298名、教师672名。随着共同体运行机制逐步成熟，边境学校有望在课程实施、课堂质量、教研能力和教师专业成长等上实现整体提升。 业内人士认为，“专递课堂”不仅是技术层面的课堂传输，更说明了教育治理方式的优化：通过制度化协同，将分散的边境学校纳入更大范围的教研与教学网络，既提高优质课程供给效率，也为边境学校培育可持续的内生发展能力。下一步，随着评价体系完善与教师培养逐步见效，边境学校在关键学科和薄弱学科上的质量差距有望逐步缩小，区域义务教育优质均衡发展将获得新的支撑。
崇左市的实践表明，推动教育均衡发展，既需要制度创新，也离不开技术支持的落地应用；让屏幕成为课堂的一部分、让网络连起更广的教学资源，优质教育就能跨越地理阻隔，惠及每一位边境学生。这个探索为乡村振兴提供了教育支撑，也让“一个都不能少”的公平教育理念在新时代有了更具体的落点。