江苏丹阳作为匡亚明、吕叔湘和马相伯的家乡，正把“示径课堂”改革当作突破口，通过系统的行动推动基础教育从单纯教知识向培养能力转变。为了解决过去“教师讲、学生听”的课堂模式无法满足素养培育需求的问题，丹阳市教育局没有停留在表面的纪念上，而是深挖了本土教育家的思想精髓。马相伯先生的“开示门径”主张、吕叔湘的“教学生学”理念，还有匡亚明的“引导独立研究”观点，共同为这场改革提供了理论支持。他们将这些思想与时代精神相结合，把课堂变成了学生自主学习的主阵地。 经过三年的实践，“示径课堂”形成了“自主悟读—合作研读—交流分享—拓展广读”的教学流程。在语文课上，教师会通过创设真实的场景、安排有梯度的任务来引导小组研讨和展示。这样一来，学生不仅提升了语言能力，还收获了情感体验。一位教研员说，最大的变化就是教师角色变了。以前老师是知识的灌输者，现在变成了学习的引路人；学生也不再被动接受，成了主动探索者。教学评价标准也跟着调整了，不再只看老师讲得好不好，而是看学生学得怎么样。 在推进过程中，丹阳市构建了“目标精、过程活、效果实”的三大原则，并从八个要素建立了观察和评价框架。他们出台了相关文件组建联盟，搞培训开论坛还拨了专款来保障改革落地。通过这种三级联动的机制，大家都在思考怎么提升能力营造氛围。 现在“示径课堂”已经覆盖了不少学校，大家都说课堂“活”了学生“动”了。长远看这种模式既符合国家课改方向又能破解重知识轻能力的难题。下一步丹阳市还想深化模型构建、加强学科差异化研究以及利用信息化手段共享资源。 这次改革就是从本土出发成于课堂的实践探索。它表明教育高质量发展得回到原点去看。从“讲授”变“引导”、从“接受”变“探究”，这既是理念的回归也是对学生成长规律的尊重。对于正在迈向教育现代化的地方来说，丹阳的这种做法很可能会给出一些启示。