把“课本里的春天”带到真实的自然场景，把“家校共育”落实到具体的行动体验；近日，洪雅县致远学校以春季研学实践为载体，组织各年级学生在家长志愿者陪同下开展春游活动。清晨集结、列队出发、分组行动、定点返程等环节衔接紧凑，学校同步完善安全预案与现场巡护，为学生在户外场景开展综合实践提供保障。 问题：如何让实践活动既“有趣”又“有益”，既“走出去”又“管得住” 近年来，中小学生社会实践需求不断增长，但户外活动面临组织成本高、安全风险点多、教育目标易弱化等现实挑战。一些活动容易停留在“游玩打卡”，对观察能力、协作意识、规则意识与责任意识的培养不足。如何在有限时间内实现“玩中学、学中做”，并让家庭教育与学校教育同频共振，成为学校组织此类活动需要回应的关键问题。 原因：综合素质教育与家庭参与需求上升，学校探索“自然+生活”的课程化路径 从教育规律看——低年段更需要感知式体验——提升观察兴趣与表达能力；中高年段则更适合在任务驱动中发展协作能力、劳动意识与公共规则意识。致远学校此次分年级设计活动内容，表明了课程目标的梯度安排：低年级以亲近自然、激发兴趣为主，中年级融入手工制作、动手实践，高年级突出协作分工与分享交流，并引导学生在真实场景中践行文明行为规范。这种“自然教育+生活教育+规则教育”的融合方式，契合当前学校推进实践育人、劳动教育与生态文明教育的方向，也回应了家长对高质量陪伴和共同成长的期待。 影响：一堂“看得见”的成长课，带动家校协同与公共文明双向提升 从现场反馈看，活动以“学生为主体、家长为伙伴、教师为引导”的组织方式，增强了学生的参与感与责任感。学生在观察春景、采集制作、团队协作、整理场地等环节中，既获得情绪价值与同伴支持，也在规则约束中建立公共意识。值得关注的是，活动强化了“餐后清理、垃圾归集、爱护草木”等要求，促使孩子把文明理念转化为具体行动。家长参与不仅提高了活动安全系数，也让家庭教育从“说教式提醒”转向“共同遵守与共同示范”，在潜移默化中形成一致的行为标准。对学校而言，此举有助于提升家校沟通质量，形成更加稳定的协同育人机制。 对策：以安全为底线、以课程为主线、以文明为准线，提升活动规范化水平 为确保实践活动可持续、可复制，学校在组织层面采取多项措施：一是强化过程管理，实行分年级分片区活动，明确集合、行进、停留、返程等关键节点，减少风险暴露；二是完善看护体系，教师全程巡查，家长志愿者就近协助，形成多层次守护网络；三是将教育目标任务化，把观察、制作、协作、分享与环境维护纳入统一要求，避免活动“只热闹、不育人”；四是突出文明与生态教育，通过现场提示与示范引导，将“爱护公物、轻声慢行、垃圾入袋”等要求落到细节，并鼓励学生在活动结束后形成心得与成果展示，促进反思巩固。 前景：从一次活动走向常态机制，推动实践育人更系统、更高质量 业内人士认为，随着综合实践活动课程不断深化，学校户外实践将从“节日式活动”走向“课程化、项目化、常态化”。下一步，可在确保安全的前提下，继续拓展与地方公园、科普基地、社区场馆的合作资源，形成“校内学习—校外实践—成果回归课堂”的闭环；同时加强家长志愿者培训与风险评估机制建设，提升活动的专业化程度；推动将生态文明、劳动教育、公共礼仪等内容融入每一次出行、每一次协作，让学生在更广阔的社会场景中学会尊重、学会担当、学会与世界相处。
这次春季研学活动展现了素质教育的实践价值。在"双减"政策背景下，洪雅致远学校的探索为如何实现五育并举提供了有益参考。教育的意义，正体现在这样寓教于乐的成长过程中。