问题：推进立德树人根本任务的过程中，如何把德育要求转化为学生可感可知、可持续落实的日常行动，是学校治理与教育质量提升的关键；当前，一些学校德育工作仍存在“活动多、沉淀少”“形式有、机制弱”等共性挑战：思政课程与学生生活连接不够紧密，家校社协同育人链条衔接不够顺畅，心理健康教育专业支撑和过程记录规范性有待加强，校园文化阵地建设与行为习惯养成之间还需要更强的闭环管理。 原因：产生上述问题，一上与德育工作覆盖面广、要素多、评估难有关，容易出现“重部署、轻反馈”的现象；另一方面，德育队伍专业化水平、课程资源与实践场域供给、家庭教育指导能力等基础条件不均衡，也影响了德育工作的系统推进。随着学生成长环境日趋多元，信息获取渠道更为丰富，传统灌输式教育的边际效应下降，倒逼思政教育和德育实践必须更贴近生活、更注重体验、更强调协同。 影响：德育工作能否落到细处、实处，直接关系学生价值观塑造、行为规范养成和身心健康发展，也关系校园治理秩序、家校互信水平以及区域教育质量的整体形象。以督导检查为抓手，有助于把“立德树人”从理念要求转化为可核查的制度清单和可复制的经验路径，通过问题导向推动学校补短板、强弱项，促进德育工作由阶段性活动向常态化机制转变。 对策：基于此，庐阳区第十责任区专职督学李红于1月13日到合肥市安庆路第三小学大杨分校开展德育工作全面督导。督导围绕德育队伍建设、思政课落实、德育实践活动等七个核心板块展开，采取资料查阅、实地察看、座谈交流等方式，既看“台账是否齐”，更看“落实是否实”、学生是否真正受益。 思政课落实上，督学重点了解学校打造的“耳畔思政课有声系列”“白杨看世界——红色故事”等品牌做法。涉及举措将思政教育融入日常学习生活，通过有声化表达和故事化叙事增强传播力与感染力，使红色资源转化为可听、可讲、可参与的育人内容，有助于提升学生对家国情怀、集体意识和责任担当的理解与认同。督学对学校探索“润物细无声”的实践路径予以肯定，认为其表明了思政教育从课堂向日常延伸的方向。 队伍建设与机制运行上，督学核查了学校德育队伍常态化培养机制运行情况，关注班主任队伍、德育骨干力量与协同支持体系是否形成合力。同时，督学实地察看校园文化阵地与环境育人氛围建设，重点聚焦文化展示、班级环境、行为规范养成等是否能够形成一致导向，推动“环境育人”与“制度育人”相互支撑。 家校社协同育人上，督学详细询问家长学校建设、家庭教育指导以及社区实践活动的组织细节，关注协同机制是否具备可持续的组织方式与有效的沟通闭环。实践表明，学生行为习惯养成与价值观塑造并非学校单方完成，家庭教育的理念一致、社区资源的适度参与，能够为学生提供更多真实场景与社会性体验，提升德育的广度与深度。 心理健康教育上，督学重点了解心理辅导室建设、个案辅导记录规范与团体心理活动开展情况。随着学生成长阶段心理需求更加显性，学校心理健康教育既要有阵地，更要有专业流程和风险预警意识，通过规范记录、及时干预、家校联动等方式，为学生身心健康提供稳定支撑。 此外，督学对庐阳区“四好三美化”专项行动学校推进情况进行专项检查，重点查看学生行为规范养成、校园及班级环境美化等成果资料，强调将专项行动要求嵌入日常管理，避免“一阵风”，形成可持续的育人秩序。 在反馈环节，督学对学校德育工作的系统性、创新性和实效性给予评价，认为学校思路清晰、载体丰富、特色鲜明，尤其在思政课创新和家校社协同育人上亮点突出。同时，督学围绕细节优化提出指导性建议，强调更提升德育工作标准化、精细化水平，推动工作从“有活动”向“有质量、有成效”深化。学校表示将以此次督导为契机，认真梳理总结，持续深化德育工作改革，推动“四好三美化”等任务走深走实，构建全方位、全过程、全要素的育人新格局。 前景：面向未来，德育工作将更加注重课程、活动、管理、环境与家庭社会资源的系统整合，强化数据化、规范化、过程化的工作闭环。通过督导引领与典型经验推广，学校有望在思政课程生活化、实践活动项目化、协同育人机制化、心理健康服务专业化等形成更稳定的制度成果。随着德育评价更强调实效与学生成长获得感，更多“可感知、可参与、可持续”的创新路径将不断涌现，进一步夯实立德树人的基层基础。
学校德育是培养时代新人的重要途径；此次督导反映了教育部门对德育工作的重视，也展示了学校的积极探索和成效。通过创新思政教育形式、完善协同机制等举措，学校正在构建更科学的德育体系，为提升学生综合素质和教育高质量发展提供有力支撑。