最近在常州市的乡村小学里，咱们英语老师们可是忙坏了。大家聚在一起共读了一本书《核心素养下的英语教学理念与实践》，而这本书的第五章正好是大家这次共同探讨的主题。十多天的时间，老师们写了三千多字的心得体会，把书中那些抽象的概念拆解成了一个个具体的课堂片段。 其实啊，英语课里藏着不少思维的小秘密。像词和词怎么搭配、句子的位置怎么摆、前后语义怎么衔接，这些看似琐碎的“规则”，背后其实都有一条清晰的道理链。把这条链给拆解出来，就是在悄悄锻炼逻辑思维的过程。 书中提到了十种思维能力，比如观察发现、比较分析、逻辑推理这些。老师们觉得这些能力看似分散，其实都被一根主线串了起来：把语言学习当作认知升级的“脚手架”。无论是学单词、学语法还是阅读写作，只要心里装着“思维”这根弦，课堂自然就能变出新花样。 溧阳实验小学的刘云飞老师做了一个很有趣的实验。她让五年级的学生画“我的house”和“我的home”，再用英语写段小短文。结果发现，孩子们第一次把情感词汇用得特别准，“概念建构”这事儿就悄悄完成了。 金坛唐王小学的诸葛云老师把动词名词变化设计成了“找不同”游戏。学生分组剪贴职业名词，自己主动去对比归纳，规律都让学生们自己“玩”出来了。 金坛后阳小学的于翠老师反对写模板作文。她让学生先画思维导图——时间地点人物事件四步走；写完后再组织“读者圆桌”：一个同学当主编挑毛病。这样一轮轮“挑刺”下来，文章从草稿变成了作品。 省级课题组的茅麓小学阚荣萍老师也不甘示弱。她把六上U2的文本改写成了对话脚本，学生们一下子就进入了角色。再追问一句“What a day！”答案五花八门，批判性思维就在争论中长出来了。 导师杨金华老师提醒大家：小学生不能一味追求高阶思维，“眼高手低”会挫伤积极性；也不能光有低阶活动，“浅尝辄止”会限制广度。最好把两者编织成任务群，由浅入深。 这次共读结束后，十位老师把心得都贴在了共享云盘里互相留言。有人开玩笑说：“下次再读到‘思维’二字，请提醒我把它变成课堂里的‘可见物’。”这句话虽然是玩笑话，却道出了共读的真正目的——把书本上的理念换成孩子脑门上的微光。 大家知道吗？这次共读活动其实是常州市乡村小学英语骨干教师培育站和省级课题组联合搞的大动作。参与的老师有于翠、刘云飞、杨金华、茅麓小学的阚荣萍、溧阳实验小学的刘云飞、金坛后阳小学的于翠、金坛唐王小学的诸葛云等等。 还有啊，这本书里提到的十种能力其实是：观察与发现、比较与分析、逻辑推理、概念建构、信息记忆与转换……是不是听起来有点复杂？其实只要掌握了方法，就能让这些能力在课堂上活灵活现。