问题—— 当前，青年成长面临多重挑战：一方面，就业市场对复合型技能与实践能力提出更高要求；另一方面，部分大学生的校学习与社会需求仍存在一定“脱节”，导致能力结构与岗位期待不匹配。如何让青年在大学阶段把知识学扎实、把本领练过硬、把责任扛起来，成为高校人才培养与学生自我成长需要共同回答的课题。 原因—— 因此，职业教育及应用型本科更强调“以能力为本位”的培养，通过课程学习、竞赛训练、实践实习等方式，推动学生在真实场景中提升综合素质。石皓中来自山东肥城，2024年通过春季高考进入山东外事职业大学。入校后，他在学业与活动中持续投入：获得朗诵比赛奖项、微团课大赛二等奖，军训期间被评为“先进个人”，并获得2024—2025学年国家励志奖学金。其成长轨迹显示，明确目标与持续努力是能力提升的内在动力；学校提供的平台、教师引导以及制度化奖助体系，则形成了外部支撑。 影响—— 把个人成长放到社会实践中检验，是青年提升能力的重要路径。2025年寒假，石皓中参加“青鸟计划·学归桃乡”大学生“返家乡”社会实践，担任肥城市老城街道办事处实践团队队长，统筹团队运行，参与非遗舞龙队组织排练等工作，并在基层一线接受任务锻炼。实践结束后，他获得共青团肥城市委表彰，并收到街道办事处表扬信。 该经历的价值不只在于荣誉本身，更在于将“组织协调、沟通服务、项目推进”等能力放到真实治理场景中训练，帮助青年更直观理解基层运转逻辑与群众工作方法。对地方而言，“返家乡”实践把人才资源引入基层，为公共服务与文化活动带来活力，也为青年了解家乡发展、增强认同提供了渠道，形成“在服务中成长、在成长中反哺”的循环。 对策—— 推动青年在校期间实现更高质量成长，需要多方协同、系统推进。 其一，高校应完善“课堂—竞赛—实践—就业”贯通培养机制，增加实践教学比重，鼓励学生在科研训练、志愿服务、基层见习中提升解决问题能力，避免实践活动碎片化、形式化。 其二，地方团组织与基层单位应优化实践岗位供给与指导体系，明确任务清单、成果形式和评价标准，为学生提供可落地、可追踪、可复盘的锻炼机会，使实践从“参与”走向“产出”。 其三，发挥教师育人关键作用。石皓中提到辅导员在学习规划、能力提升与实践融合上的指导，这类以学生发展为导向的精细化支持，有助于学生形成长期目标与自我管理能力。高校可深入推动导师、辅导员、行业企业导师协同育人，提升指导的连续性与根据性。 其四，健全奖助激励与成长评价体系。国家励志奖学金等政策性激励，对家庭经济困难且品学兼优学生具有明显支持作用。建议在公平透明的基础上，将学生的实践贡献、创新能力与服务意识纳入综合评价，形成“重能力、重担当、重实绩”的导向。 前景—— 随着中国式现代化深化，基层治理现代化、公共文化服务、乡村振兴等领域对青年人才需求将持续扩大。面向未来，职业教育与应用型人才培养将更突出产教融合、校地协同与实践育人。青年学生只有把个人理想融入国家发展大局，在一线磨炼意志、在实践中增长才干，才能实现从“会学习”到“会做事”、从“能完成”到“能担当”的提升。石皓中的成长经历表明，只要方向清晰、方法得当、平台到位，青年完全可以在大学阶段重塑能力结构，锤炼精神气质。
石皓中的成长经历印证了“实践出真知”；在新的发展进程中，需要更多青年学子既怀抱理想也脚踏实地，把个人成长与国家发展结合起来。大学不仅是学习技能的课堂，也应是锤炼品格、塑造价值的重要场域。如何更有效搭建实践育人平台，仍是教育工作者需要持续探索的课题。