（问题）非物质文化遗产的传承，关键人。随着社会生活方式变化，一些传统技艺的学习场景减少、师徒链条变弱，青少年群体对非遗“知其然不知其所以然”的现象仍较普遍。如何让非遗从“展柜里的作品”回到“生活中的技艺”，从“节庆时的热闹”变成“日常里的学习”，成为基层文化建设与学校美育融合需要回答的现实课题。 （原因）校园优势在于人群集中、教育体系完善、传播稳定，是非遗普及与传承的天然场域。近年来，国家持续强调中华优秀传统文化教育和美育浸润行动，推动传统文化内容进入课堂、进入活动、进入评价体系。同时，非遗传承也需要面向新一代受众完成表达方式的更新：以可参与、可体验、可创造的方式，让孩子在“做中学”“学中悟”，形成从兴趣到认同的内在动力。在此背景下，社会组织参与、传承人授课、学校承接的协同模式，成为推动非遗活态传承的有效抓手。 （影响）在菏泽市第一实验小学开展的“非遗剪纸进校园”活动中，非遗剪纸传承人周艳丽以课堂教学形式进入四年级（3）班，通过通俗化讲述把剪纸的历史脉络、民俗寓意与审美特征融入教学，引导学生理解剪纸与节庆礼俗、日常生活之间的联系。随后，传承人进行技法示范，组织学生进行分步练习与自主创作。孩子们在剪刀与彩纸的组合中完成作品，既体验到传统手工的细致与耐心，也在图案构思、对称结构、线条组织中建立起初步的美学感知。 这类“沉浸式课堂”带来的意义不止于一次手工体验。一上，它把传统文化转化为可触摸的学习成果，有助于提升学生对中华文化符号的理解力与亲近感；另一方面，也让非遗传承从单一展示走向互动传播，为传承人打开更稳定的传播渠道。对学校而言，活动丰富了校园文化供给，为美育课程、劳动教育与综合实践活动提供了可操作的内容载体，有利于形成以传统文化为底色的育人环境。 （对策）推动非遗进校园常态化，需从“活动化”走向“体系化”。一是完善课程衔接，将剪纸等项目纳入校本课程或社团课程，形成“基础认知—技法训练—主题创作—成果展示”的递进链条，避免“一次热闹、难以持续”。二是建立资源库与师资共育机制，由文化部门、学校和传承人共同开发适龄教材、示范视频和图案素材，并通过培训提升校内教师的基本指导能力，实现“传承人示范+教师常态指导”的组合。三是拓展展示与传播渠道，可结合传统节日、校园文化节开展作品展览与公益课堂，鼓励亲子共创，让非遗回到家庭生活场景，形成从课堂到社区的延伸。四是注重安全与规范，针对剪刀等工具使用建立明确流程和看护要求，确保实践教学有序开展。 （前景）随着美育与传统文化教育不断深化，非遗项目进入校园将从“单点试行”迈向“多元融合”。剪纸作为易入门、参与度高、文化意涵丰富的传统艺术，有望在更多学校形成稳定课程形态，并与语文、历史、劳动、综合实践等学科交叉融合，深入提升学生的文化理解、动手能力与创新表达。通过制度化课程、常态化活动和社会化协同，非遗可在青少年群体中实现更可持续的传承与再创造。
文化传承重在实践，贵在代际互动；这次剪纸进校园活动虽小，却展现了传统文化教育的广阔前景。当更多非遗项目走进校园，当更多青少年在实践中感受文化魅力，中华优秀传统文化的传承就有了坚实基础。每个参与的学生都可能成为文化传播者，让传统技艺在新时代焕发活力。