问题：从“经验改课”转向“质量攻坚”，县域改革仍需再校准 5月19日，黑龙江省教育厅基础教育处负责人带队赴龙江县开展督导调研，先后走进第一幼儿园、育龙学校、第二中学，聚焦幼儿园游戏化活动质量、义务教育课堂教与学方式转变、普通高中新课程新教材与新高考背景下的教学组织等重点。调研过程中，课堂实景展示与座谈研讨同步进行，基层一线把做法亮出来、把困惑摆上来。调研组在肯定改革成效的同时，也针对学段衔接、课堂深度学习、作业与评价一致性、师资梯队建设诸上提出继续改进要求。有关负责人表示，将以问题导向推动从“有没有改革”转向“改革有没有带来稳定、可持续的质量提升”。 原因：十年持续推进形成路径，但新形势对系统能力提出更高要求 据了解，龙江县自2012年启动课堂教学改革以来，坚持县域整体推进：以教师全员培训夯基，以试点学校先行探索，借助校际协作与外部智力支持推动理念更新，逐步形成以“先学后教、自主互助”为核心的课堂组织方式，并通过课堂开放、课程整合、阶段性评估等举措促进扩面提质。同时，当前基础教育进入高质量发展阶段，新课程新教材全面实施、新高考综合改革不断深化，叠加人口结构变化带来的生源与师资结构调整压力，县域教育治理从“单点突破”转向“系统迭代”。一些学校课程实施、作业管理、评价改革与教学常规之间仍存在不同程度的脱节，改革经验如何跨学科、跨学段稳定复制，成为新的现实课题。 影响：课堂“动起来”带动学生“活起来”，县域教育质量实现整体提升 在龙江县多所学校，课堂显示出更强调学生参与与合作探究的共同特征：学生通过课前自主准备带着问题入课，课堂上围绕任务开展讨论、展示与质疑，课后作业更加注重分层选择与反馈改进。改革带来的变化不仅体现在学业表现，更体现在学习方式与学习动机的重塑——学生从被动接受转向主动建构，教师从“讲授中心”转向“学习促进”。从县域治理层面看，统一的课堂改进路径与培训机制，有助于缩小校际差距，推动优质资源在区域内流动与共享，为“家门口上好学校”奠定基础。 对策：以清单化整改为抓手，推动课程、课堂、评价同向发力 督导调研结束后，龙江县启动整改落实机制，梳理形成问题清单、责任清单、时限清单，明确节点、压实责任。下一步将重点推进四上工作：一是巩固并优化“自主互助”课堂模式，围绕学科核心素养、关键能力与课堂有效性，完善可操作、可评估的县域教学指南；二是对标先进地区课程建设经验，拓展优质课程供给与教师专业支持，提升薄弱学校与薄弱学科的托底能力；三是健全常态化质量监测与第三方评估机制，强化数据诊断、过程跟踪和结果运用，减少“凭感觉改课”；四是加强学段衔接与育人协同，推动幼小衔接、义务教育与高中课程实施同题共答，避免改革在不同学段“断链”。 前景：以公平可及为目标，打造可复制的县域样板 业内人士认为，县域是推进基础教育优质均衡发展的关键单元。龙江县的探索表明，持续、系统的课堂变革能够在资源相对有限的地区释放改革红利。随着新课程新高考持续推进，未来改革的重点将从“课堂形态变化”走向“学习质量提升”，从“学校自我探索”走向“县域治理赋能”。在师资队伍、课程资源、评价机制同步发力条件下，当地有望形成更可复制、可推广的县域经验，推动优质教育更加均衡地覆盖城乡与校际，让更多家庭在“抬脚可达”的半径内享有稳定、可信赖的教育服务。
龙江县用十年实践证明，县域教育同样能走出一条质量提升的路。持续的课堂变革不是终点，而是推动教育回归育人本质的起点。随着改革向纵深推进，该探索或将为更多县域提供可借鉴的参照。