问题——未成年人“追星”呈现低龄化与功利化倾向。随着短视频、热搜榜单和粉丝文化渗透校园生活，部分小学生和初中生把关注点集中“流量人物”的外貌、话题与消费应援上，出现盲目模仿、攀比消费、时间沉迷等现象。一些孩子把“成功”简单等同于曝光度和点赞数，容易弱化对劳动、责任与奉献的理解，影响学习习惯与价值判断的形成。 原因——流量逻辑挤压价值供给、家庭学校引导不足与社会叙事失衡交织。一上，算法推荐与榜单机制将注意力导向情绪化、碎片化内容，形成“谁热就看谁”的路径依赖；商业营销将应援、打榜包装为“参与感”，放大同伴压力与从众心理。另一方面，家庭教育中对网络使用的规则、对榜样的解释与陪伴性引导不足，学校德育资源在传播方式上有时偏“说教化”，与孩子的兴趣表达存在距离。此外，现实中部分公共叙事对平凡奉献者的呈现不够可感可亲，导致孩子对“谁值得崇拜”缺少清晰参照。 影响——事关价值观塑形、学习生活秩序与社会风气培育。儿童青少年阶段是人格养成和价值观定型的关键期，若长期以流量为唯一坐标，容易产生“以名气论价值”的单一标准，削弱对国家与集体的认同，淡化对规则、纪律与劳动的尊重。对个体而言，沉迷追逐热度可能挤占学习与运动时间，影响身心健康与自我管理能力；对校园而言，易滋生攀比与圈层对立，干扰正常教学秩序；对社会而言，可能造成公共精神被消费化、英雄叙事被边缘化，不利于形成崇德向善、见贤思齐的社会氛围。 对策——以“可亲可学可做”为原则，构建家庭、学校、社会协同的引导链条。其一，明确“追什么”的价值方向。引导孩子把国家勋章获得者、抗疫一线人员、抢险救灾队伍、科技工作者、基层劳动者和道德模范等作为精神坐标，让“敬仰”与“学习”相连，把崇拜转化为行动目标。其二，创新“怎么学”的表达方式。可通过儿童歌曲、故事讲述、主题班会、阅读清单等形式，把英雄模范的事迹转化为孩子听得懂、愿意讲、能复述的内容，让榜样不再是抽象符号，而是有温度、有细节的“身边人”和“可对话的形象”。其三，设计“做得到”的日常实践。学校可组织“英雄故事接龙”“致敬信”“角色扮演”“主题读书会”等活动，替代对八卦话题的集体讨论；鼓励以志愿服务、劳动实践、体育锻炼、科学探究等方式建立成长记录，把“报效国家”落到“今天多读一本书、明天多做一次志愿”的具体目标上。其四，完善家庭陪伴与网络规则。家长应与孩子共同制定屏幕使用时间与内容边界，解释“流量不等于价值”，并通过共同观影、共读人物传记、参观纪念馆和科技馆等方式，提供稳定而积极的精神供给。其五，社会层面加强优质内容供给与典型传播。推动更多面向青少年的英雄模范题材节目、读物与校园活动，让“崇尚英雄、学习英雄、关爱英雄”在青少年群体中形成可持续的传播链条。 前景——从“追热度”走向“追光”，将为立德树人提供更坚实支撑。随着爱国主义教育法治化推进、家校社协同育人机制优化以及优质内容供给增强，青少年对榜样的选择有望从短期刺激转向长期价值，从外在模仿转向内在自觉。更重要的是，把英雄模范放入儿童日常生活的叙事与实践中，有助于孩子在成长早期建立“我是谁、要成为什么样的人”的基本答案，把个人理想与国家发展同频共振，形成健康、向上、可持续的奋斗动力。
把“星星”交还给真正发光的人，不是要孩子远离喜爱与兴趣，而是帮助他们在纷繁信息中学会选择：把敬仰留给那些守护人民、建设国家的人，把热爱化作提升自我的行动。当天空中的星光落到日常的脚步里，孩子的梦想就不再是追逐虚名的喧嚣，而是成为能照亮他人、也照亮自己的那束光。