围绕学前教育高质量发展与美育浸润行动的要求，如何让幼儿在真实情境中获得审美体验、劳动体验与文化体验，成为不少基层幼儿园探索的重点。
江安县橙乡幼儿园以“橙子”这一本土特色资源为切口，将自然材料、生活经验与美育活动连接起来，通过主题化、项目化的手工实践，让幼儿在“看得见、摸得着、做得成”的活动中感知美、表现美、创造美。
问题在于，学前阶段的美育与劳动教育如果停留在抽象讲授或单一素材训练，容易出现“有活动、弱体验”“有作品、轻过程”的情况，难以持续激发幼儿兴趣，也不利于形成稳定的审美习惯与文化记忆。
同时，乡土文化资源丰富但进入课程体系的路径不清、转化不足，一些地方教育实践中仍存在“资源在身边、课堂用得少”的现象。
推动此次活动的原因，一方面来自本土资源禀赋。
江安具有“橙竹之乡”的地域特色，橙子种植及相关产业在当地较为普遍，橙皮、橙籽、橙枝等材料易获取、可再利用，便于转化为低成本、可持续的课程资源。
另一方面来自儿童发展规律的需要。
幼儿在3—6岁阶段手部精细动作、感官探索与想象表达快速发展，通过剪、粘、穿、配等操作，能够在完成任务的同时提升专注力、协调能力与审美判断。
此外，园所将本土文化融入日常教学，也是推进园本课程建设、形成办园特色的现实选择。
在具体实施中，活动采用分层设计，体现“同主题、多路径”。
小班侧重感官体验与材料认知，围绕橙皮拓印、橙籽镶嵌等内容，引导幼儿观察纹理、气味与色彩变化，建立对自然素材特性的初步感知；中班强调技能提升与结构组合，通过制作橙皮香囊、橙子挂件、橙枝风铃等项目，训练手部精细动作与顺序操作能力；大班则突出创意表达与综合运用，尝试橙子手串、简易香氛等更具挑战的文创制作，鼓励幼儿在材料搭配、造型设计与用途想象上进行自主表达。
教师在过程中强化安全要点和工具使用规范，帮助幼儿在合作互助中完成作品，确保“过程可控、体验充分”。
活动带来的影响主要体现在三个层面：其一，促进幼儿核心能力发展。
以任务驱动的手工实践让幼儿在“动手—思考—修正”的循环中形成解决问题的意识，提升精细操作、空间构建与审美表达能力。
其二，增强乡土文化认同。
橙子从“日常果实”转化为“创作材料”，幼儿对家乡资源的价值有了直观体验，文化认同从抽象概念转化为可感可知的生活经验。
其三，推动园所课程与环境建设。
园内设置展示区，集中呈现优秀作品，形成具有辨识度的“橙艺文创画廊”，以环境育人方式持续浸润，带动家园共育的参与热情。
从对策与经验角度看，此类地方探索要取得长效，关键在于把“活动”做成“课程”。
一是坚持安全与适龄原则，围绕工具使用、卫生防护、材料处理建立规范流程，确保幼儿操作安全；二是完善评价方式，突出过程性观察与成长记录，避免以作品“像不像”“好不好看”作为单一标准；三是加强资源联动，可结合地方种植季节、劳动实践、亲子参与等环节，形成“观察—采集—创作—展示—分享”的闭环；四是注重教师专业支持，通过园本教研提炼主题活动的目标体系与材料库，提高课程的可复制性与可持续性。
面向未来，随着美育、劳动教育与乡土文化传承在基础教育中的融合不断深化，以本土资源开展沉浸式创作将成为学前教育提质增效的重要路径之一。
江安橙乡幼儿园表示，将继续挖掘橙子文创的美育价值，设计更贴合幼儿发展水平的系列活动，推动园本课程向系统化、常态化延伸。
业内人士认为，若能进一步引入社区资源、家庭参与和地方文化讲述，形成更完整的文化体验链条，将有望在儿童心中播下热爱家乡、珍惜资源、崇尚创造的种子。
本土文化的传承与创新需要从娃娃抓起。
江安县橙乡幼儿园的这一探索表明，优秀的地方文化资源就在身边，关键在于如何创新教育形式，让幼儿在动手实践中亲近文化、感受文化、创造文化。
当美育与本土文化相融合，当教室成为文化传承的阵地，幼儿的成长就不仅是知识与技能的积累，更是文化根基的深深扎根。
这样的教育实践，值得更多地区借鉴与推广。