长期以来，小学低年级学习评价较多依赖纸笔测试，容易出现“会做题不一定会运用”的情况：识字停留机械记忆，朗读被简化为字音对错，口语表达缺少真实交流场景。一些学生在考场压力下发挥不稳，教师也难以全面了解学生在合作、表达、倾听各上发展。如何保证学业质量的同时，让评价更贴近真实学习、促进全面发展，成为基础教育普遍面临的课题。 针对该问题，郑州市二七区汝河路小学把期末评价设计成“校园生活中的语文任务”。活动围绕“我爱我的校园”，设置三个实践项目，将课堂所学与学生熟悉的校园环境连接起来，让学生在完成任务的过程中自然呈现识字、朗读、表达与交往能力。核心做法是用真实情境承载评价内容，用任务过程呈现学习质量，以综合表现替代单一分数。 在“制作我的校园识字图”环节，学生在教师组织下分组走进教学楼、操场、花园等区域，观察指示牌、宣传标语及各类提示文字，把所见所学整理成自己的“识字地图”。这一做法让汉字从课本符号变成“用得上的标识”，学生在辨认、记录、绘制的连续活动中形成“发现—理解—再表达”的学习闭环。识字不再是孤立训练，而是与空间、功能和生活经验建立联系，降低了低年级识字的抽象难度，也更能激发兴趣。 在“送上我的感恩朗读声”环节，学生自主选择能表达感恩的课文片段，反复练习字音、停连与语调，力求把情绪读出来，并亲手制作心意卡，写下祝福、附上音频二维码完成“作品呈现”。这一环节把朗读从“读准”推进到“读懂、读出”，将语言训练与真实沟通需要结合起来。学生需要完成内容选择、练读调整、作品制作等步骤，既提升语文能力，也锻炼了计划执行与表达创作能力。 在“分享我的校园成长记”环节，借助关键词提示卡与校园照片，学生回顾一学期的校园经历，讲述最温暖的记忆。对低年级学生来说，完整讲述并不容易，活动通过“关键词—图片—口述”的支架设计，帮助学生理清顺序、抓住要点，同时也要求同伴专注倾听、适度回应。由此，评价不仅看“能不能说”，也看“能不能说清楚、能不能听明白”，把表达能力与交往能力一并纳入观察。 从原因看，这类探索回应了基础教育评价改革的现实需求：一上，低年级学生的认知与心理特点决定了“以考定学”容易加重负担，影响兴趣与自信；另一方面，新课程理念强调核心素养导向，要求评价从知识点检验转向能力运用与综合表现。将评价嵌入校园情境，有助于把“学科知识”转化为“解决问题的工具”，也更符合学生的真实学习方式。 从影响看，情境化、项目化评价的价值主要体现三个上：其一，促进学生综合素养提升。识字、朗读、表达在任务链中自然融合，学生更能体会语文的实用性与表达性，学习获得感更强。其二，拓展教师观察维度。关注点从结果延伸到过程，教师能够更清晰记录学生的参与热情、方法选择、合作态度与情感表达，为后续教学提供更有针对性的依据。其三，形成积极的学习文化。评价变得可参与、可展示、可交流，有助于营造“在活动中学、在体验中用”的氛围，推动校园生活与学科学习相互促进。 同时也应看到，实践性评价要取得稳定效果，关键在于标准与保障。对策上，一是建立清晰的评价指标与记录工具，把“参与度、准确性、表达清晰度、倾听与合作、情感态度”等维度细化为可观察的行为表现，避免评价随意。二是强化教师协同与过程指导，确保任务难度与一年级学生能力相匹配，防止活动只热闹不落地。三是注重公平与可持续，充分考虑不同学生的表达节奏与呈现方式，提供多元展示通道，同时做好时间、场地与安全组织，让评价常态化而非“一次性展示”。四是加强家校沟通，让家长理解无纸笔评价不是“降低要求”，而是以更贴近成长规律的方式检验并促进学习。 展望未来，随着评价改革深化，低年级综合评价将更强调“教—学—评”一致性，呈现任务化、过程化、数据化趋势。学校若能在实践中持续沉淀案例、完善量规、形成可复制的校本评价体系，并与课堂教学、课后服务、综合实践活动衔接，将有助于把“评价促进学习”真正落到日常教学中，深入提升学生学习兴趣与语文综合能力，为后续学段学习打下更扎实基础。
教育评价是教育工作的重要环节，科学的评价体系能够引导教学、促进学生发展。郑州市二七区汝河路小学的这次实践表明，走出传统考场，把评价放进真实的学习情境与生活场景，既能更全面呈现学生的学习成果，也能让评价过程本身成为成长的推动力。这种以学生为中心、注重过程体验、强调综合素养的评价理念，契合当下教育改革方向，具有参考和推广价值。