问题——课外阅读“读了不少”与“读得会用”之间仍有落差 近年来，基础教育对阅读素养的重视持续提升，不少学校通过晨读、共读、阅读作业等方式扩大阅读量。但实际过程中，一些学生出现“读过却记不牢、能复述故事却不善辨析、偏重文学叙事而忽视科普常识”等情况；低年级易停留在字词识记层面，高年级在跨文体、跨知识板块的综合运用上仍显不足。虎林市第三小学在日常阅读活动中也发现，学生阅读热情与阅读能力提升之间，需要更有效的评价工具和激励机制来衔接。 原因——政策推动叠加评价需要，促使阅读活动“从热闹走向有效” 鸡西市教育部门印发《2023年全民阅读方案》后，虎林市第三小学将“让阅读成为孩子重要的学习方式”纳入学校工作安排。学校认为，阅读推广不应止步于倡议和打卡，更要让学生在真实情境中检验阅读成效，让教师依据可量化结果改进教学。基于该思路，学校于5月29日面向全校组织课外阅读知识竞赛，尝试以竞赛建立“阅读—测评—诊断—提升”的闭环，推动阅读从“完成任务”转向“能力增长”。 影响——分层竞赛与安静考场，更能呈现阅读素养的真实水平 为提高测评的针对性与公平性，学校教导处提前命题，按年级特点分段设置试题，将经典阅读、课内外衔接内容与科普百科纳入同一测评框架，题型涵盖直接问答、情境判断与图文匹配等，突出速度与理解并重。竞赛分初赛与决赛两轮：初赛由各班组织，按成绩择优，每班取前五名进入决赛。淘汰机制让学生在对比中更直观感受到“阅读量”与“阅读力”的差距，也促使其反思是否停留在浅层浏览。 决赛现场秩序严谨、氛围简洁：没有口号和音乐干扰，只有笔尖书写的沙沙声。监考教师提醒学生注意审题与时间分配，建议先易后难、先做后查。不少学生在铃响前反复核对答案，体现出竞赛对专注力与规范作答习惯的训练作用。对学校而言，这种“安静比拼”更能还原学生阅读积累与理解迁移的实际水平。 对策——用数据“画像”精准改进，形成可复制的提升路径 竞赛结束后，学校将阅卷作为提升质量的重要环节：组织语文教师分组交叉流水评阅，结合人工复核与信息化统计，尽量减少主观误差，提升结果可信度。数据汇总后，学校形成针对性诊断：高年级在文学常识类题目中表现较稳定，但科普新知板块失分较集中；低年级对古诗意境类题型不够熟悉，反映其在语言感受与审美体验上仍需引导。 围绕这些薄弱点，学校迅速推出“三项组合举措”：一是按学段优化阅读书目，兼顾经典、人文与科学，改善阅读结构；二是围绕薄弱内容制作微课资源，指导学生掌握科普类阅读方法、古诗意象理解路径等；三是设计“闯关式”阅读任务，将知识点拆分融入日常阅读活动，以小步递进巩固能力。此外，学校将奖励导向从“物质刺激”调整为“阅读资源支持”，以科普书籍和图书馆借书卡作为奖品，引导学生把竞赛热度转化为持续阅读行动。班主任观察显示，竞赛后一周学生主动到图书馆借阅的人数明显增加，阅读从考场延伸到校园与家庭。 前景——从一次赛事走向长效机制，推动书香校园建设更扎实 业内人士认为，阅读推广的关键于长期坚持与科学引导。虎林市第三小学的实践显示，竞赛不是目的，而是一种激发兴趣、检验效果、改进教学的方式。下一步，学校若能在三上持续推进，书香校园建设有望深入走深走实：其一，完善过程性评价，将阅读表现纳入综合素养培养，减少“临时突击式阅读”；其二，强化家校协同，推动亲子共读、家庭书架建设及电子阅读资源的合理使用；其三，拓展跨学科阅读，把科学、历史、艺术等内容融入阅读活动，提升信息筛选、批判思考与表达能力。随着全民阅读持续推进，这类以数据诊断为支撑、以资源供给为保障的校园阅读实践，有望为基层学校提供更具操作性的参考样本。
阅读的价值不在一场比赛的名次，而在持续翻开书本的日常。以竞赛促阅读，关键是把“热度”变成“习惯”，把“结果”变成“改进”。当学校以更科学的评价、更精准的支持和更开放的资源体系推动学生阅读成长，书香校园就不只是阶段性展示，更将成为培养终身学习能力的重要起点。