问题——数字传播环境下，未成年人已成为影像内容的重要观众和潜在创作者。但相比“能拍会发”，更关键的是如何引导他们形成正确的价值判断、信息辨识能力和公共表达规范，这正成为基础教育面临的新课题。一些学校推进信息化教学时更偏重工具技能，容易出现“技术热、素养弱”“作品多、思考少”，亟需更系统的媒体素养课程和更贴近真实的实践场景。 原因——一上，短视频、直播等形式降低了内容生产门槛，学生对影像表达兴趣强、参与度高，学校教育需要顺势把兴趣转化为学习动力。另一方面，新课程改革强调综合素质培养，表达沟通、社会参与、审美创造等能力的提升，需要真实情境中的任务驱动。同时，媒体融合背景下，专业机构在采编流程、传播规范、内容把关各上经验更成熟，校媒协同有助于把课堂训练延伸到社会实践，补足校园内部资源与场景的不足。 影响——据介绍，厦门实验小学自去年秋季以来，与平台机构及本地广电单位合作，先后设立短视频培训基地和校园小记者站，将“记录—表达—传播”的流程融入学校课程与活动。校内课程按拍摄技法、镜头语言、基础剪辑、主播训练等模块逐步推进；校外实践则引导学生走进企业生产线等真实场域开展沉浸式采访与现场呈现，让过去“写纸上、说在台上”的训练，转为“看在现场、问在一线”。在任务驱动下，学生从“会找机位、能把话说完整”，逐步提升到“能抓细节、会提问题、懂得取舍”。 从能力结构看，该做法把采、编、播、评等新闻生产要素拆解为适合小学生的学习单元：基础训练解决“怎么看、怎么拍”；采访训练强调“问什么、怎么问”；主持与形体礼仪强化“如何清晰呈现”；即兴评述与新闻写作推动“观点如何形成、证据如何组织”；剪辑与包装训练则让学生理解信息密度、节奏控制与受众意识。更重要的是，学生在记录运动会、校园植物角、后勤岗位等日常题材时，逐步形成对劳动、规则、协作与公共服务的观察视角，使作品从“热闹好看”走向“有信息、有温度”。 对策——要让此类课程常态化，需要在“规范”和“创新”之间把握尺度。其一，课程目标应从单纯技能导向转为素养导向，强化事实核验、版权与肖像权意识、网络文明与未成年人保护等内容，避免“流量思维”冲淡校园教育的价值取向。其二，建立分层培养机制，按年级设置难度梯度，从观察记录、简短口述起步，逐步过渡到结构化采访、现场连线和稿件写作，确保负担可控、路径清晰。其三，完善安全与伦理边界，对外出采访、公开发布、评论互动等环节设置审批与指导机制，形成学校、家长与合作机构共同参与的管理闭环。其四，强化评价体系，将“真实性、公共性、表达清晰度、团队协作”纳入综合评价，弱化单一播放量指标，引导学生把镜头对准身边人、身边事，在真实生活中发现价值。 前景——学校上表示，新学期将继续优化课程设计，计划引入云端直播演练、跨地域“结对”采访等实践模块，继续拓展学生的社会视野与沟通场景。业内人士认为，随着数字化公共空间持续扩展，媒体素养将成为青少年核心能力之一。将融媒实践嵌入德育、语文、综合实践等学科与活动，不仅能提升表达与合作能力，也有助于培养理性判断、规则意识与社会责任感。未来，如能在更大范围内探索可复制的课程标准与资源共享机制，校园媒体教育有望从“兴趣社团”走向“体系化育人”。
当教育的镜头对准真实世界，当实践的舞台向每个孩子开放，素质教育就有了更清晰的落点。厦门实验小学的探索表明，基础教育不仅要传授知识，也要帮助学生学会观察世界、表达观点，并在真实情境中建立责任与规则意识。这种以实践为牵引的改革，正在为面向未来的能力培养打下基础。