问题—— 当前，儿童早期阅读资源越来越丰富，但“会读”到“坚持读”之间仍有不小差距。不少家庭受限于亲子陪伴时间零散、共读方式单一，难以长期坚持；学校阅读也容易停留“完成任务”，难以形成从学校到家庭再回到学校的阅读闭环。如何让阅读真正融入儿童日常成长，并在阅读中实现情绪引导与品格培育，成为学校育人工作中需要直面的课题。 原因—— 一上，学龄前后是儿童语言发展、情绪识别和规则意识建立的关键阶段，单靠说教往往难以让抽象道理被理解和内化。另一方面，家长重视教育，但工作节奏快、沟通方式偏指令化，使亲子共读难以稳定持续。相比之下，绘本通过情境化叙事、视觉化呈现和互动式讲读，更容易在轻松氛围中完成价值传递，也更适合作为家校同向发力的载体。 影响—— 本次活动以“家长走进课堂讲读绘本”为切入点，体现为“故事带入、情境体验、互动讨论”的课堂样态，提升了儿童的参与度与体验感。家长带来的故事主题各有侧重：有的聚焦日常困扰，用幽默和共情帮助孩子理解并接纳“害怕、抗拒”等情绪，学习逐步化解；有的通过情节反转强化诚信意识，让孩子在对比中理解诚实的价值与规则的意义；还有的引导孩子识别“看似帮忙”背后可能存在的利益算计，鼓励孩子学会协商、判断与自我保护。课堂中通过提问与适当停顿，引导孩子说出选择理由，推动阅读从“听故事”走向“懂道理、会运用”。 对策—— 从实践看，要让绘本阅读形成长效机制，关键是把一次活动做成一套可持续的运行方式。 其一，完善家校协同的组织方式。学校可组建家长讲读志愿队伍，建立轮值安排，沉淀稳定的“家长讲师”资源；同时提供简明讲读指南，鼓励运用提问、复述、角色扮演等方法提升互动质量，避免照本宣科。 其二，强化主题阅读与育人目标衔接。围绕情绪管理、规则意识、安全意识、诚实守信、同伴相处等成长主题建立书目库，按学段推荐，确保内容与儿童发展水平匹配，使绘本阅读成为德育与心理健康教育的有效补充。 其三，打通“校园—家庭—校园”的阅读闭环。活动后将绘本留置或借阅回家，鼓励孩子在家复述故事、分享感受，实现“孩子讲给家长听”；再由家长记录反馈带回课堂交流，逐步形成稳定的阅读共同体。 其四，营造更可持续的阅读场景。通过班级阅读角、家庭阅读清单、阅读打卡与成果展示等方式，把阅读从“某次活动”变成“日常习惯”，让孩子在持续输入中同步提升语言能力与品格素养。 前景—— 随着家校共育理念深入，阅读活动正从“单向传递”转向“共同参与”，也从“兴趣培养”延伸到“能力与品格塑造”。未来，如能更引入图书馆、社区阅读空间等公共资源，推动家庭、学校、社会联动，儿童阅读将更具连续性与开放性。同时，学校可通过定期观察与评估阅读兴趣和行为变化，改进书目与组织方式，让绘本阅读在立德树人中发挥更稳定、可持续的基础作用。
教育的本质在于唤醒。一个好故事、一段有温度的讲述，常能在孩子心里留下回响，唤起他们对良好品质的向往。该校“故事爸妈”进校园的实践，不只是一次阅读推广，更是对家校协同育人路径的探索。当绘本在校园与家庭之间持续流动，当孩子在故事中学会思考、判断与表达，教育所追求的“培养完整的人”才更有可能落地。这类实践，值得更多学校与家庭借鉴并付诸行动。