问题—— 随着家庭生活方式的变化，一些学生家务参与、生活自理、时间管理等存在短板。寒假是学生从校园节奏切换到家庭生活的关键阶段，如果缺少引导，容易出现作息紊乱、沉迷电子产品、对家庭事务“只看不做”等情况。如何把假期用成综合素养提升的“窗口期”，成为不少学校推进素质教育时需要直面的课题。 原因—— 记者了解到，龙华中心小学把寒假劳动实践作为德智体美劳融合育人的重要抓手，主要基于两点考虑：一是落实劳动教育要求，把劳动观念和劳动习惯落到日常生活中，避免停留在口号或展示；二是回应家长对孩子“会学习但不会生活”的普遍担忧，通过可操作、可评价的任务设计，让劳动从“被要求”逐步变成“会主动做”。同时，家庭是学生最稳定的劳动场景，家校协同更容易把教育延伸到厨房、客厅、社区等真实生活空间。 影响—— 从反馈看，分学段设置提升了任务匹配度：低年级侧重整理书包、叠放衣物等基础自理；中年级拓展到扫地拖地、洗碗擦桌等家务分工；高年级尝试简单烹饪、面点制作等综合技能。多名家长表示，孩子在完成任务过程中责任感、规则意识更强，家庭沟通也因“一起完成一件事”而增多。学校收集的“劳动手记”、小报和短视频作品显示，一些学生开始主动记录步骤、复盘体验，把“节约粮食、珍惜成果、尊重劳动”落实到具体行动中。教师认为，这种变化不仅是技能提升，更是观念转变：学生对劳动的理解从“家长安排”转向“家庭成员共同承担”。 对策—— 为确保劳动实践落地，学校在组织上强调“三个明确”。一是明确分层目标，按年龄特点设置难度梯度，避免“一刀切”带来形式化；二是明确过程记录，引导学生用文字、图片等记录劳动内容和体会，方便家长指导、教师了解、学生自评；三是明确家校协同，倡导家长以示范和陪伴替代包办，鼓励亲子共同制定家庭劳动清单。同时，学校提醒家长守住安全底线，对用火用电、刀具等环节加强看护，避免为“完成任务”忽视风险。对教师则强调评价不要过度追求“作品好看”，更关注劳动投入、习惯养成和持续性。 前景—— 受访教育人士指出，劳动教育的关键在于“常态化、生活化”。下一步可在假期实践基础上建立长效机制：一上，将家庭劳动与校内课程、班队活动衔接，形成持续的劳动任务链；另一方面，结合地方资源拓展场景，如社区志愿服务、传统节日民俗、农事体验等，让学生在真实情境中理解劳动与社会运转的关系。学校也可完善家校沟通渠道，定期发布劳动指导和安全提示，形成“家庭可操作、学校可跟踪、学生有成长”的闭环。
劳动教育不是短期活动，而是伴随学生成长的长期建设；柏乡县龙华中心小学这次寒假实践时间虽不长，但带来的改变可见可感：学生学会了基本生活技能——理解了劳动的价值——也在共同劳动中增进了家庭互动。这些体验将成为他们成长中的重要积累，帮助他们在今后的学习和生活中继续尊重劳动、热爱劳动，用行动践行劳动精神。