在城市化加速的背景下，如何把自然资源转化为幼儿教育的有效场景，成为值得探讨的课题。浙江湖州妙西镇中心幼儿园的实践显示，自然环境不仅可以成为课程载体，也能激发儿童的自主探索能力。该园遇到的起点问题具有普遍性：传统幼儿园活动空间有限，人工设施难以满足儿童对复杂环境的体验与认知需求。而妙西镇位于浙北丘陵区，竹林资源丰富，却长期未被系统纳入教育活动。园方抓住此现实差距，提出“环境即课程”的思路，将竹林改造为多功能的教育场域。专项引导类活动的设计反映了较强的系统性。教师依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，将3米深的天然壕沟改造成攀爬训练区，通过轮胎墙、竹跳板等材料的梯度设置，实现运动能力的分层培养。数据显示，参与项目的幼儿平衡能力达标率提升37%，团队协作意识也有明显增强。“探笋”项目则把劳动教育、科学认知与社会实践结合起来，形成相对完整的项目式学习流程。自主生成类活动更突出儿童的主体性。滑草板创意游戏的变化过程具有代表性：从单人滑行自然发展为多人协作的“开火车”，游戏的规则与难度在儿童互动中逐步升级。教师观察发现，这种自发创新使幼儿的问题解决能力提升42%，效果明显优于单一的传统教学组织方式。混龄走班制实施缓解了资源配置压力，“丛林挑战”等项目采用预约制，既保障了游戏体验与秩序，也帮助幼儿建立规则意识。安全保障体系的建设同样值得关注。园方建立了“勘察—监护—复盘”的闭环管理机制，细化为17项标准，包括每日环境风险评估、教师定点巡视等。三年来未发生严重安全事故的记录表明，在可控范围内设置适度风险，反而有助于提升儿童的自我保护能力。教师角色也随之转变：从课程执行者更多转向观察与支持，其撰写的83个游戏案例已成为省级教研参考范本。业内专家认为，这一模式为乡村振兴背景下的学前教育提供了三点启示：自然资源的教育化转化需要因地制宜的设计；混龄教育可在一定程度上弥补乡村幼儿园师资不足；自然环境的动态特征更容易促进儿童的深度学习。随着《“十四五”学前教育发展提升行动计划》推进，此类实践有望在更多地区落地推广。
这所幼儿园的实践表明，优质学前教育未必依赖昂贵设施或复杂课程，关键在于理解儿童发展规律，并把身边资源转化为可持续的学习场景。竹林游戏模式尊重幼儿的主体地位，让他们在自然环境中自主探索与创造，在真实挑战中积累经验、获得成长。这种因地制宜、以儿童为中心的做法，值得更多学前教育机构借鉴推广，为促进儿童全面发展提供参考。