问题——如何让劳动教育从“开课”走向“入心” 近年来，劳动教育进入学校育人体系，但在一些地方仍面临“重形式、轻过程”“重展示、轻体验”等问题：课堂讲了、活动办了，学生却缺少稳定的实践场景和可持续的评价反馈，劳动成果难以转化为可感知的成长体验；如何把劳动教育做成常态化、可持续、可评价的育人环节，成为基层学校探索的重点。 原因——把劳动放进校园日常，把成果变成可分享的仪式 云南省玉溪市第八中学将校园劳动实践基地作为长期项目推进，围绕“学生全程参与、教师专业指导、后勤协同保障”形成闭环。学生在专职教师带领下完成播种、除草、浇灌、施肥、病虫害防治等田间管理，基地种植萝卜、青菜、茄子等10余种作物，部分时段还尝试果树种植。期末最后一科考试结束后，学校将采摘、分拣、搬运等环节前置到清晨完成，由班级组织学生有序领取，把一学期的劳动成果集中“交付”，让劳动可见、可触、可带回家。 这个做法连续五年坚持，背后是学校对劳动教育规律的把握：劳动教育需要长期投入与稳定载体，也需要适当的“仪式感”强化记忆点。将分发蔬菜设定在期末节点，既契合学生情绪节奏，也与春节临近的生活场景自然衔接，让“收获”与“成长”形成具象关联。 影响——把“劳动成果”转化为综合素质，把“校园活动”延伸到家庭生活 对学生而言，蔬菜从田间到餐桌的路径完整呈现，劳动不再停留在体验式“打卡”，而成为可量化的过程投入与结果反馈。学生捧回亲手种出的蔬菜，获得的成就感往往不亚于一张奖状，这种“从无到有”的经历有助于培养责任意识、耐心与协作能力，也让节约意识、生态意识在日常实践中内化。 对学校而言，“期末分菜”逐步沉淀为校园文化活动，增强了师生共同参与的凝聚力，形成可复制、可持续的劳动教育模式：基地建设、课程组织、劳动安全、后勤保障与班级管理各司其职，使劳动教育与学校治理同频共振。 对家庭而言，这份“特别年货”把劳动教育延伸到家校共育场景。部分学生在家长指导下参与清洗、切配、烹饪，把劳动成果转化为家庭餐桌上的一道菜，让家长更直观地看到孩子的变化，也促使家庭教育从“看成绩”深入转向“看能力、看习惯”。 对策——以课程化、规范化提升劳动教育质量 从实践看，劳动教育要行稳致远，关键在“常态”与“规范”。一是强化课程设计，将劳动目标细化到学段与学期，明确学生在不同阶段应掌握的技能与素养点，避免“一阵风”。二是完善过程管理与安全机制，明确工具使用、基地作业规范、劳动强度与天气应对预案，做到可控可管。三是健全评价体系，把参与度、协作表现、劳动技能、反思记录等纳入综合素质评价，形成“过程可记录、结果可呈现”的闭环。四是加强资源统筹，推动教师指导、后勤保障、场地维护一体推进，避免劳动教育成为某个部门“单打独斗”。 前景——让劳动教育更有温度、更具生命力 随着素质教育加快，劳动教育正从“活动化”走向“体系化”。玉溪八中的探索表明，劳动教育不必追求宏大叙事，关键在于把劳动嵌入校园生活，把“真实劳动”做成学生可持续参与的学习方式；同时，通过与地方农事经验、节日文化相连接，可进一步增强劳动教育的文化厚度与情感温度。 未来，若能在科学种植、生态环保、营养健康等主题上拓展内容，并与综合实践、科学教育、美育等课程形成联动，校园劳动基地有望从“种出蔬菜”升级为“种出能力、种出品格、种出价值观”的综合育人平台，为更多学校提供可借鉴的样本。
玉溪八中的探索诠释了“生活即教育”的理念；当孩子们亲手捧起沾着泥土的蔬菜时，收获的不只是食材，更是对成长的真实体会。在应试教育向素质教育转型的关键阶段，如何用更合适的载体让劳动教育落到日常、落到细处，这所学校给出了值得参考的做法。五年的持续推进也提醒我们：教育改革靠的不是一时热闹，而是长期投入与耐心打磨。