那个春天的午后，幼儿园里的草坪洒满了阳光。孩子们在那儿玩得正开心，突然有个小男孩跑来喊老师，说小土坡那里有只小狗。我们心里顿时紧张起来，赶紧跑去看。只见另一个孩子拿着根竹竿，正在往一个黑乎乎的脊筒里捅。洞里露出一团毛乎乎的东西，肚皮一鼓一缩的。我们怕硬拽会伤到小狗，就试着把脊筒抬起来想让它自己滑出来，可是没用。小狗被卡住了，头和身子都出不来。这时候，所有大人都想起了司马光砸缸的故事。我左手托着小狗的肚子，右手拎起脊筒的一角，孩子们围在边上看着。大家都很担心小狗的头会受伤，好几个人攥着拳头喊轻点砸。我拿起锤子一下下地敲下去，终于把脊筒敲裂了。小狗慢慢滑进了怀里，孩子们高兴得大喊大叫。我给它递了碗水让它喝，然后才带大家回教室。 回到教室上课铃响了，孩子们还没从刚才的事回过神来。我就把刚才发生的事和大家聊了聊：谁先发现了小狗？两位老师是怎么分工的？我为什么要托住它的肚子？孩子们都挺明白的，讲出了发现、判断、求助、实施这几个步骤。接着我又问他们：“如果没人管这只小狗，它会怎么样？”有人说饿死、渴死或者闷死，有人说可能会被车压到。老师最后总结说：“生命不会给我们重来的机会，但我们可以决定给它们活下去的可能。” 接着孩子们还列出了一张长长的爱心清单：找纸箱做窝、热剩饭剩菜给它吃、给它洗澡、贴寻主启示帮忙回家。这个清单被贴在墙上成了大家的共同任务。 《纲要》里说要抓住孩子的兴趣点，这场“救狗记”正好说明了生成性谈话的好处。比起书里的小动物图片，他们亲眼看见的急救现场更能打动他们。情绪起来了表达也就跟着起来了。我们从操场到教室随时都能聊起来就像聊蒲公英一样随意但很有序。 老师跟孩子们是队友关系而不是裁判我听他们的意见也给建议大家都很放松又高效。那天之后小狗有了名字叫“幸幸”它在门口住了三天就被好心人领走了孩子们把日记画的画都放进了领养卡片里。 生命教育不是说大道理而是具体的行动和反思当他们学会把这种经验用到以后碰到的小动物和需要帮助的生命上的时候这场春日午后的事就算写进了他们最柔软的记忆里了。