问题——如何把人民城市理念转化为可感可知、可学可用的育人资源，是当前思政课改革创新面临的现实课题。
随着城市更新加速推进、治理场景日益丰富，学生的学习空间与成长场景不断延伸，传统课堂在连接现实议题、组织实践教学、形成持续性育人成效等方面仍存在“碎片化”“单点化”现象。
如何以制度化方式把城市空间、治理实践与理论学习有效衔接，推动思政教育从“讲授式”走向“体验式”“研究式”，成为推进“大思政课”建设需要回答的关键问题。
原因——人民城市理念植根于中国城市发展的实践土壤，既需要理论阐释，也需要可观可感的场景承载。
杨浦作为理念提出地之一，既有深厚历史积淀，也处在城市更新与产业转型的前沿，具备把“城市作为教材”的资源禀赋。
高校则在学科体系、理论研究、人才培养和课程建设方面具有明显优势。
区校合作能够把“理论供给”与“实践场域”联结起来，通过研究基地、课程研发、实践平台等载体，把宏大命题拆解为可操作的教学单元和实践任务，从而提升思政课的针对性与实效性。
影响——此次推进会释放出以系统化思维推进协同育人的明确信号。
对高校而言，深化与城区的战略合作，有助于将科研优势转化为城市治理的智力支持，并在实践中形成具有中国特色的城市研究与课程成果；对城区而言，把更新建设、社区治理、文化传承、产业发展等真实情境转化为育人资源，有利于提升公共服务的教育属性与社会参与度，进一步凝聚共建共治共享的城市治理合力；对学生而言，通过走进街区、园区与社区，在观察、调研、服务与反思中理解国家治理与城市运行逻辑，有助于增强对城市发展道路、制度优势与价值追求的认同，促进知行合一的能力养成。
对策——推进会提出的多项路径指向同一目标：把“大思政课”从理念倡导转向工程化、标准化推进。
一是强化“扎根式”协同，依托相关研究基地持续产出新成果，形成理论研究与实践应用的双向循环，为课程内容提供稳定、权威的知识供给。
二是推动课堂与社会贯通，以“思政小课堂”联动“社会大课堂”，研发一体化课程体系，探索从问题导入、实地研学到成果表达的完整教学链条，提升课程的组织化水平。
三是注重融合共建，发挥高校学科优势与城区实践经验的互补效应，在课程、基地、师资、项目等方面形成联动，避免资源分散与重复建设。
四是以机制创新破除壁垒，汇聚学校、政府、社区、企业等多方资源，形成常态化协同运行机制，确保实践教学不断线、成果转化不断档。
五是以标准化成果带动质量提升。
会上向思政课教师代表赠送《人民城市·思政课程（综合探究）教学指南》，意在通过体系化教学设计，把理论转化为可复制的教学方案，推动合作从“项目化探索”走向“制度化运行”。
前景——从更长周期看，“以城育人”将成为人民城市理念落地的重要路径之一。
随着城市治理日趋精细化、公共空间功能持续更新，城区将不断生成新的教育场景与议题资源。
若能以贯通衔接的系统思维构建大中小学一体化育人链条，让不同学段学生在同一城市坐标系中形成递进式理解，并以评价机制和成果转化机制保障质量，人民城市“大思政课”有望形成一批示范课程、示范基地与示范案例，进一步提升区域教育影响力与城市软实力。
同时，通过引导青年在参与基层治理、公共服务与社会实践中理解“人民城市为人民”的价值内核，能够更好培育面向未来的责任意识与公共精神，为推进高质量发展与城市现代化提供更坚实的人才支撑。
人民城市建设是一项长期的、系统的工程，需要全社会的共同参与。
复旦大学与杨浦区的这一合作，不仅是教育创新的探索，更是人民城市建设的重要组成部分。
通过"大思政课"的实践，一代代学生将在感知城市、参与城市建设的过程中，树立起为人民服务、为国家发展贡献力量的远大志向。
这种以城育人、以实践育人的新范式，必将为新时代思想政治教育开辟更加广阔的空间，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。