蜊江联盟的生物老师聚在一起，想用一种新方法把复习课变得高效。他们先在荣成市第十二中学搞了一场示范课。那节课上，老师没急着翻PPT，而是让学生把自己整理的思维导图拿出来给大家看。学生们挺有创意，有的人把“花的结构”画成了卡通画，有的人把“受精过程”写成了侦探小说。学生主动上台讲的时候，课堂气氛特别好，大家都点头赞同或者补充意见。老师就负责在旁边点拨和追问，把时间都留给了学生。 老师们讨论完这节课后，给出了三个总结：平等对话让每个学生都有参与感；用多元的方法把讨论、实验、微视频连起来；直观教具把抽象概念变得具体，学生一看就能抓住重点。杜主任也说了一句话，大家听了都很开心。 接下来就是正式的研讨活动了，大家想看看这个“问题化导学”到底行不行。生物组把新授课、复习课和讲评课三种类型拆成三张图，让老师们往里填内容。丽丽组长提出了一个核心问题：如果让你设计一张“被子植物的一生”的知识地图，你会从哪一步开始？这个问题一出来，老师们瞬间沉默了几秒钟，然后就开始热烈讨论起来。 八年级的边老师把《传染病与免疫》这个内容放进了“学校流感季”的情景中。学生们扮演校医、患者和家长这些角色，现场抽题回答问题。把知识放进真实的世界里去学习，效果特别好。 讲评课也不再是老师一个人说了算的地方了。老师把错题分成了三个问题：错在哪里？为什么同样的错误总有人犯？下次遇到这种表述要怎么一眼识别出来？学生们自己画出关键词，当小讲师来讲错在哪里。这样错误就被放大检视了。 这次教研活动让生物组定下了四条规矩：每个专题要有一条核心问题；每个知识块要有一个生活情景支撑；每个重难点要有一张思维导图支架；每个讲评课要有一组错题串做靶子。 最后大家都觉得复习课应该是让学生能力增长的地方。未来他们还会继续打磨课程内容和教学方法。